淺談分組分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

曾筱菲

【摘? ? 要】高中英語(yǔ)教學(xué)涉及的語(yǔ)法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)更強(qiáng)，而高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)教師的細(xì)心引導(dǎo)，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，一般都是采用以教師為主體的教學(xué)模式，“黑板+粉筆”成了主要的教學(xué)方法。而如今越來(lái)越多教師認(rèn)為到了要以學(xué)生為中心來(lái)采取切實(shí)可行的教學(xué)形式，每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，擁有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的時(shí)候，也需要采用因材施教的形式，將學(xué)生分組、分層進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才會(huì)更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文將會(huì)針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中分組分層教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和闡述，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 寫(xiě)作教學(xué)? 分組分層? 應(yīng)用初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.038

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師更注重的是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因?yàn)樵诳荚囍校蟛糠侄际强疾槁?tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀理解等內(nèi)容，只有20分左右的英語(yǔ)寫(xiě)作題，所以很多教師忽視了指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面能力較為薄弱，不知道如何提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)式“黑板+粉筆”式的教學(xué)并不符合現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展，反而會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從根本上端正自身的教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)注和重視，為更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素

影響高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素有很多，寫(xiě)作能力并不是與生俱來(lái)的，而是需要不斷地積累和學(xué)習(xí)實(shí)踐的。據(jù)有關(guān)研究學(xué)者表示，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，更是難點(diǎn)，大多數(shù)的學(xué)生很難達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，而導(dǎo)致這一因素的原因并不單一，有些學(xué)生是因?yàn)樵~匯量掌握不夠，所以在寫(xiě)作的時(shí)候不知道怎么去拼湊字?jǐn)?shù)，而有些學(xué)生是語(yǔ)法掌握得不到位，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)法。

例如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去式分不清。還有一些學(xué)生是語(yǔ)言遷移能力不夠，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)在句子成分和順序上有著很大的差異性，有些高中生習(xí)慣性地用漢語(yǔ)式英語(yǔ)寫(xiě)作，這種錯(cuò)誤的理解大大降低了英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

二、分組分層教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

（一）不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地掌握一定量的詞匯

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程的時(shí)候往往會(huì)有著很大的差距，有些學(xué)生從小學(xué)到初中就不間斷地參加一些英語(yǔ)培訓(xùn)班，而有些學(xué)生在初中僅僅依靠教師課堂上的講授學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)知識(shí)，雖然初中英語(yǔ)成績(jī)都能夠達(dá)到及格線，但是英語(yǔ)的基礎(chǔ)卻有著很大差異性，這種差異性到了高中表現(xiàn)的較為明顯。首先高中英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)不同的層次，一部分是基礎(chǔ)較好，能夠獨(dú)立完成寫(xiě)作內(nèi)容的學(xué)生，而另一部分是基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)寫(xiě)作方面較為薄弱的學(xué)生。在對(duì)待英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)，教師可以先為其布置一些寫(xiě)作任務(wù)。

例如“假設(shè)你是李華，作為選派的交流生在美國(guó)某中學(xué)學(xué)習(xí)了一年，寄住在Mr.Brown家里，剛回到國(guó)內(nèi)。回國(guó)后，你發(fā)現(xiàn)自己的一本英語(yǔ)詞典遺忘在他家，因此給他寫(xiě)了一封信，請(qǐng)他幫助寄回詞典”。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)其有待提升的部分進(jìn)行糾正，這種勉勵(lì)式寫(xiě)作形式對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有很大幫助，并且效果較好。而對(duì)于基礎(chǔ)性較差的學(xué)生則不要一味地讓其練習(xí)寫(xiě)作，而應(yīng)當(dāng)多讓其積累詞匯，教師可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生搜集一些寫(xiě)作常用短語(yǔ)，如moreover，last but not least important，most important，worst of all，to make matters worse，asfarasIamcon-cerned，personally等，這些詞匯和短語(yǔ)是寫(xiě)作中的常用內(nèi)容，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容死記硬背可以幫助其掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

（二）注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng)

語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力有著較高的要求，掌握正確的語(yǔ)法是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中比較難掌握的一部分。在現(xiàn)在的考試中，對(duì)語(yǔ)法的考查并不多，所以很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法并不重視，所以在寫(xiě)作的時(shí)候主謂不一致，時(shí)態(tài)出錯(cuò)較為常見(jiàn)，在遇到這種問(wèn)題的時(shí)候，教師一定要注重完善教學(xué)機(jī)制，針對(duì)不同的學(xué)生教師一定要采取不同的教學(xué)方法。

例如有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生本身就具有語(yǔ)感，對(duì)于語(yǔ)法和時(shí)態(tài)能夠巧妙掌握，而有些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生無(wú)論怎么讀都感覺(jué)不出來(lái)語(yǔ)感，這時(shí)候教師就可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的分配一定要合理，將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生混合在一起，這樣能夠讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)氛圍。教師對(duì)學(xué)生提出不同的語(yǔ)法問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后對(duì)語(yǔ)法成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，所以在這種氛圍下學(xué)生都想要凸顯出自身的價(jià)值，進(jìn)而能夠提高課堂教學(xué)效率，掌握更多的語(yǔ)法對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)寫(xiě)作必定有很大幫助。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力

英語(yǔ)是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)科，由于大部分高中生習(xí)慣于普通話表達(dá)，所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生會(huì)以漢語(yǔ)的習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，也就是講“中國(guó)式英語(yǔ)”，主要的表現(xiàn)是逐字逐句地翻譯和套用漢語(yǔ)的一些句型等，可見(jiàn)語(yǔ)言的遷移能力是影響英語(yǔ)寫(xiě)作的一大問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的教學(xué)方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候，教師一定要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，不要對(duì)所有的學(xué)生都采取一種教學(xué)形式，這樣將會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

例如教師可以將學(xué)生按照成績(jī)劃分成不同的層次，然后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師為學(xué)生布置不同的任務(wù)，然后逐一對(duì)其進(jìn)行講解和分析，這樣能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)步，有助于完善現(xiàn)有高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要論述了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中分組分層教學(xué)等內(nèi)容。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想更好地提升英語(yǔ)教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和了解，這對(duì)于完善傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有促進(jìn)性意義。

參考文獻(xiàn)

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