高中數(shù)學(xué)之“四診法”教學(xué)

黃麗

【摘? ? 要】“望聞問切”，俗稱“四診”，是我國傳統(tǒng)的中醫(yī)診治方法。中醫(yī)通過這些方法收集病人的癥狀，歸納分析判定病情合理開方，做到藥到病除。這一方法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣可以借鑒?！巴逼湫?、“聞”其聲、“問”其惑、“切”其因在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮奇效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂改革? 四診法? 望、聞、問、切

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.032

我國傳統(tǒng)的中醫(yī)診治講究“望聞問切”，俗稱“四診”。醫(yī)生通過這些方法收集病人的癥狀，歸納分析判定病情合理開方，做到藥到病除。其實我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亦是如此，當(dāng)我們把中醫(yī)的“四診”法運(yùn)用與我們的數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中通過“望其形，聞其聲，問其惑，切其因”也能收到意想不到的效果，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

一、“望”其形

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，是學(xué)習(xí)活動的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是創(chuàng)設(shè)高效課堂的有效途徑。因此，關(guān)注學(xué)生的課堂中的個體差異和需求是課堂教學(xué)的重點。有時我們會在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生“坐好、注意聽”，其實即使學(xué)生坐好了、安靜了，也不等于他們就真正參與到課堂教學(xué)中來，因為這時候你會發(fā)現(xiàn)有些孩子的眼睛是沒有靈氣的，他們跟你不能達(dá)到眼神的交流、心靈的共鳴。反而有些孩子未必坐得筆直，甚至忘乎所以，他們卻敢講敢說，熱情參與進(jìn)來，這時候恰恰是學(xué)生的思維最放松，最積極主動參與課堂互動的最佳狀態(tài)，如果你覺得學(xué)生有些過分了，只要一個小小的眼神的提醒讓孩子收斂到合理的狀態(tài)。通過“望其形”了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時糾正孩子的一些不良的上課行為，對于表現(xiàn)好的孩子給予及時中肯的表揚(yáng)，其實你會發(fā)現(xiàn)孩子們很容易受感染，一個眼神，一個微笑、一個小幽默，一個小手勢，都可能讓孩子們樂開花。

二、“聞”其聲

聞即聽。傾聽，讓孩子學(xué)會傾聽，同時老師也需要耐心地傾聽。我們經(jīng)常聽到這樣抱怨：怎么我都講過很多遍了，你們還是不會呢？你們到底是哪里不會呢？課堂上也曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的狀況，老師自己喋喋不休地說上整整一節(jié)課，講得口干舌燥，卻很少靜靜地傾聽學(xué)生的發(fā)言。沒有了傾聽，我們無法了解學(xué)生在想什么渴望什么，不但造成了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，還使課堂教學(xué)效果大打折扣。這樣的教法導(dǎo)致了孩子們在課堂上喪失了自我表現(xiàn)的機(jī)會，喪失了課堂中主體地位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不僅要做一個條理清晰的授課者，還必須做一個反應(yīng)敏捷的傾聽者。傾聽不是一般意義上的聽，而是全神貫注地聽;聽的同時還要分析思考，辨別理解;同時還要察言觀色，用目光與發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行交流，眼神的關(guān)注、點頭微笑，表示“我在仔細(xì)聽”，表示對孩子的尊重和欣賞。

例如，旅行社推出“××風(fēng)景區(qū)一日游”的兩種出游價格方案：方案一成人每人150元，兒童每人60元;方案二團(tuán)體5人以上每人100元。1.成人6人，兒童4人，怎樣購票合算？2.成人4人，兒童6人，怎樣購票合算？學(xué)生都很認(rèn)真的算出了兩種方案并做了比較得出結(jié)論。其中有一個平時成績不怎么樣的孩子又舉手。我問他你還有更好的方法嗎？那個孩子說：“老師這種問題其實很好解決，我們只要看看出游的人是孩子居多還是大人居多，如果孩子居多我們就選擇買個人票也就是成人買成人票，兒童買兒童票，如果成人居多那我們就買團(tuán)體票比較合算。”孩子一語道破天機(jī)，其實就是這個道理。我和同學(xué)們耐心地聽完了這個孩子的解釋并送給他熱烈的掌聲，那孩子的眼里頓時綻放出異樣的光彩。這就是傾聽的魅力。

三、“問”其惑

數(shù)學(xué)教學(xué)問題是課堂教學(xué)的重要組成部分。數(shù)學(xué)問題的提出應(yīng)合理準(zhǔn)確、答案明確，要有鮮明的科學(xué)性。更重要的是，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和班里大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，利用已有的知識，合理地設(shè)計由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后關(guān)聯(lián)的問題，才能使我們的提問達(dá)到預(yù)期的目的。更要關(guān)注問題設(shè)置的坡度、難度，符合學(xué)生的思考習(xí)慣和心理需求，盡量使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳”摘到“果子”，既給學(xué)生以成功的喜悅，又調(diào)動了學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我首先拋出問題“為什么我們的汽車輪子都是圓的？”、“為什么下水道的井蓋也要做成圓形的，這里面有什么秘密嗎？”學(xué)生帶著這些疑問，分別用正方形、三角形、橢圓形、圓形等學(xué)過的圖形去做孩子喜愛的汽車輪子，學(xué)生在比較的過程中會因為走不動或者不穩(wěn)當(dāng)?shù)妮喿痈械胶猛?，同時深刻體會圓在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o法取代的作用。這樣的問題讓抽象的知識變得有趣起來，數(shù)學(xué)課堂變得不再枯燥，也把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生更加樂于參與討論。

四、“切”其因

中醫(yī)的切是指給病人切脈，診斷病情，好對癥下藥。在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有對學(xué)生有深入的了解，才能把握學(xué)生的“脈搏”，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。“個體差異”是一個不爭的事實，它是我們教學(xué)中日益突出的問題。如何在課堂中既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又使每一個孩子都在自己的最近發(fā)展區(qū)有所收獲呢？有時候一節(jié)課熱熱鬧鬧，看似孩子都參與了，但是后進(jìn)生吃不下，尖子生吃不飽，這是常事。沒有讓不同層次的孩子都學(xué)有所得，就不算真正有效的課堂教學(xué)。在教學(xué)問題設(shè)計上，要照顧到不同層次的學(xué)生，比如在教學(xué)“加法交換律”這一定律時，我們可以設(shè)計這樣的問題：1.算式3+2和2+3的結(jié)果一樣嗎？29+18和18+29呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？2.三個數(shù)相加可以交換位置進(jìn)行運(yùn)算嗎？結(jié)果一樣嗎？四個加數(shù)呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？3.你覺得我們學(xué)習(xí)加法交換律有什么用嗎？你能舉例說說嗎？問題的層層深入，層層分析，各個層次的學(xué)生都得到鍛煉，即使到最后學(xué)困生不能完成所有的問題，也能夠在尖子生的帶動下獲得探究結(jié)果，收獲必要的基礎(chǔ)知識。在課堂互動交流時，老師可先讓學(xué)困生說說想法，讓中等生補(bǔ)充糾錯，最后讓尖子生總結(jié)概括，這樣的課堂互動有利于避免了學(xué)困生過分依賴別人，而優(yōu)生因為不能參與而放棄，產(chǎn)生干脆不舉手的抵觸心理。

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