初中英語教學中自主與合作學習方式的結合應用

黃鳳英

【摘? ? 要】在初中英語的教學過程中，科學的學習方式非常重要，也是學生學習事半功倍的重要途徑，本文在對自主學習和合作學習兩種學習方法進行分析的基礎上，探索自主和合作學習相結合的教學方式的應用策略和方法。

【關鍵詞】初中英語? 自主與合作? 學習方式? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.109

對于初中學生來說，英語是一門非常重要的學科，對學生的發展有深厚影響，而人教版初中英語教科書容量很大，學生學習起來會面臨很多很困難，因此需要教師在教授的時候，將自主學習與合作學習結合起來，應用到課堂中。

一、自主學習和合作學習的基本內涵

自主學習即教師通過激發學生學習興趣，調動學生學習熱情，在教師的指導下，學生能夠結合自己的實際情況，主動的合理的安排自己的學習內容，設置學習計劃，在不被監督的情況下，學生也能夠嚴格自律，完成相應的學習任務。這種教學方式比較傳統，但是對于學生們，尤其是初中學生來說，自主學習和合作學習都是非常重要的能力，需要教師不斷鍛煉學生，幫助學生培養這種能力。教師也可以在初中英語的授課過程中，將自主學習和合作學習與各種教學活動結合起來。

二、自主與合作學習方式的結合應用

（一）應用過程中應注意的要點

1.科學的劃分學習小組。在初中英語教學中，若想引入自主學習和小組合作學習結合應用的教學方法，就需要教師能夠科學的劃分學習小組，充分發揮合作學習的教學優勢。在初中英語教學中采用這種教學方法，能夠提高學生的合作能力、交際能力和自主學習的能力，還能夠增強學生的學習參與度。在初中英語教學中應用這種方法，需要教師注意以下幾個方面[1]：合理設置學習小組，在設置學習小組時，要堅持一個原則：使所有小組成員都能夠積極主動的參與到課程的學習過程中去，并且能夠實現同學間的有效合作。這就要求教師多方面考慮，在尊重學生自愿成組的同時，綜合考慮每組組內同學之間能否互相幫助、取長補短，在學生自愿成組的基礎上進行少許調整，達到小組設置的科學性，每一小組需要選出一名組長，配合教師完成教學任務;教師在課堂上，對學生座位的設置方面也要綜合考慮，學生的座位要有利于組內、組間交流合作，遇到特殊情況，可以打破常規，進行相應的座位擺放。為了方便教師和學生上課，教師可以申請專門的英語課程活動室，方便開展小組合作活動;在開展小組活動時，教師要進行合理的適當的引導，幫助學生處理好合作關系，通過有效的溝通了解小組其他成員的意見，因此，教師要結合小組活動的開展情況，對每個小組進行客觀的評價，及時表揚優秀小組，甚至可以酌情獎勵，獎勵應以集體獎勵為主，這樣能夠極大的調動小組成員的積極性，培養學生的榮譽感，進而更好的合作和互助。

2.教師要進行有效的引導并且激發學生的興趣。在初中英語的教學中，教師對學生進行有效的引導，激發學生興趣，能夠提高學生學習的自主性。作為世界通用語言，英語在國際合作和經濟社會的交流中的地位非常重要，教師可以結合實際形勢，引導學生認識英語學習在其未來發展中的重要地位，激發學生因需求而學習的意識。

在培養學生學習興趣的時候，教師可以在初中英語課堂教學過程中，根據學生的表現、學習效率、學習效果等方面，對學生進行適當的獎勵，獎勵主要以與英語學習相關的形式呈現，例如：獎勵學生觀看有趣的英文視頻或者聽一首英文歌曲。教師還可以在上課的課件上進行修改，加入學生喜歡的元素，如：主流動漫人物、學生喜歡的明星等，靈活運用幻燈片的不同功能，巧妙設計妙趣橫生的幻燈片，使課件呈現出動態和立體化等特色，吸引學生注意力的同時，激發學生興趣，使學生主動地學習英語。此外，在初中英語的課堂教學中，教師還要注重教學方式，改變傳統的填鴨式教學方法，在課前進行有效的引導之后，給學生自主思考的空間，讓學生能夠獨立地完成課堂上的某些任務，然后再循序漸進的引入更深層次的內容，培養學生獨立思考的習慣，并且體驗到通過獨立思考自主完成課堂任務的成就感，這樣能夠極大的激發學生英語學習的興趣和動力。

最后，處理好與學生的關系也是非常重要的，好的老師，能夠帶給學生嚴肅認真但又很有親和力的感覺，能夠獲得學生的喜愛，拉近學生與老師的距離，激發學生努力學習，在學生取得進步的時候，教師要不吝鼓勵，給學生相應的贊賞，能夠增強學生學習英語的自信心[2]。

（二）應用實例

1.課程前期準備。本次課程以人教版初中第二冊（下）Unit8為基礎，根據學生的學習狀況和英語基礎，分為4人一組進行小組活動，由教師在課堂中主持活動。課程的前期，教師安排學生課前進行新課的預習、查找相關信息、準備相應材料，在上課時，讓各組學生合作，完成各種活動：要求學生通過自主學習，解決課本中需要識記的新單詞和需要掌握的新句型，同時溫習之前學過的相關句型;同時，要求學生通過合作學習，熟練的掌握英語問路和指路句型，并進行應用。

2.課程教學過程。在上課時，教師用幻燈片設計了一些情境進行導入，引導學生復習“問路”這一話題，并設置一些問題，例如：What will you do if somebody asks you how him or her can get to a place you do not know？此時，學生積極舉手發言，有的回答說：“Ask the passengers.”還有的回答說：“Take a taxi.”在學生的發言中，進入導入新課部分。第二步，教師給學生展示課本中的地圖，引入新的句型：Who can tell the boy the way to the library？學生通過看地圖回答教師問題，引出短語：Go across，walk along，between…and…等。讓學生通過合作，反復練習新句型和新單詞，著重強調turn left at the first crossing和take the first crossing on the left兩個句型之間的差異。第三步，各小組進行抽簽，分組討論，各自準備，教師要勤于巡視，在旁邊指導學生，及時糾正錯誤。第四步，在課堂最后，教師可以組織學生，進行情景創設，在真實語境中進行自由交際。

三、應用過程中的教學反思

首先，教師要有合理的自身定位，要做教學過程中的指導者、促進者和幫助者，合理利用各種教學工具，幫助學生承擔起學習的責任;其次，教師要在課前做好指導工作，協助學生做好學習目標的制定工作，培養學生的自主能力，并在課后加強輔導;最后，教師要教會學生尋找適合自己的方法。

本文結合實踐，討論了在初中英語授課過程中，用自主學習與合作學習結合的方式進行課程設計和安排，并根據實踐，總結出了一些經驗和授課過程中的注意事項，希望能夠對初中英語的授課有所幫助。

參考文獻

[1]高洋.初中英語優質課小組合作學習活動觀察研究[D].聊城大學，2017.

[2]尤麗.淺談初中英語教學中自主與合作教學方式的結合應用[J].2015（27）：146.