淺談小學數學教學中如何激發學生回答問題的興趣

黃忠艷

【摘? ? 要】受應試教育的影響，在當前的小學數學教學中一言堂的現象仍然比較嚴重，忽視小學生思維能力的培養。再加之師生之間地位的差異，更是導致很多小學生在課堂上不愿意回答問題，如何激發小學生在課堂上回答問題的興趣，是本文的研究重點。

【關鍵詞】小學數學? 回答問題? 興趣培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.048

回答問題是小學數學教學中的重要環節，通過回答問題這個環節，小學生可以鍛煉思維能力，教師也可以掌握學生對知識的掌握程度。那么如何讓小學生積極回答問題呢，筆者認為可以從以下幾個方面嘗試。

一、創建平等的師生關系

調整不平等的師生倫理觀，建立“師生平等”的教學主體觀。在課堂教學中，建立師生平等和諧的對話關系，最重要的就是不拘泥于傳統的師生角色，要明確師生交流溝通是雙向的角色，師生之間的關系不再是教育者與受教育者，主體與客體的關系，而是主體間的關系，“我與你”之間的關系，這種關系的形成需要教師與學生之間的相互理解與尊重。

（一）教師要在觀念上建立與學生平等，放棄“霸權”

“一般說來，對話指一種平等的交談以達到兩種世界的交融。沒有平等，就成了教訓和被教訓、灌輸與被灌輸，就好像水遇到了油，談不到對話與交流，也撞不出美麗的火花。”由此可見，教師要在課堂教學對話中與學生建立和諧的師生關系，就必須放棄“霸權”，改變“高高在上”的做法，要從內心深刻意識到自己與學生平等的關系，教師僅僅是在年齡上和生活經驗、知識積累上多于學生。韓愈曾經說到“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”所以說教師只有在課堂中采取“親民”的策略，時刻站在學生的立場上思考問題，才能拉近與學生之間的距離，學生才會樂于與教師進行對話。

（二）教師要善于傾聽，做學生最忠實的聽眾

傾聽是一種理解的方式，是一種學習的能力，更是一種對話的態度。教師不但要相信學生的能力，有獨立的見解和想法，而且要尊重學生的“權利”，這就要求教師在與學生進行對話時不要隨意打斷學生的話語，給學生留下充分的表達空間。教師要把傾聽作為一種能力。傾聽的意義在于以言說者的聲音撞擊自己的心靈，使自己的情感需要在共鳴中得到釋放，以言說者的聲音撞擊自己的思想，使自己的思想在撞擊中閃現火花，釋放新質。教師只有做了學生的忠實聽眾，才能真正了解學生的內心體驗和真實感受，才能準確的把握學生話語的內涵并且能得到有價值的信息，這樣才能促成課堂教學中師生之間交流的生成。

二、豐富提問方式

總的來講，在課堂提問的過程中，教師要盡可能面向全體學生。可以從“一對一”轉向“一對多”和“多對多”。

（一）超越“一對一”的提問形式

在實際課堂上，教師可能就某個問題和某一位同學展開討論，但是教師要時刻提醒自己，雖然正在進行的互動在形式上是一對一的，可是教室里的其他同學是在聆聽的狀態，沒有參與到對話中去，所以教師與某位同學的一對一的互動時要注意激發其他學生的思維。首先，要求教師在與學生的互動交流中要仔細觀察其他學生的反應。如果察覺到別的學生有疑問，那么教師要及時的給予指導。比如老師在與某位同學交流完后，對全班同學說：“大家都聽清楚了嗎？”“其他同學還有沒有要補充的呢？”等等。其次，要求教師在聽取學生回答問題的過程中善于發現這位同學在思維過程中的閃光點，比如說思維鎮密這些優點，并且能及時的引導其他同學向他學習。同樣的，該同學在回答過程中出現的錯誤，教師也能適時適當的指出來，并且引導大家不要犯類似的差錯。最后，就是教師要有“明知故問”的意識。有的時候同學對于問題已經比較透徹了，可是老師為了幫助其他還沒有弄明白的同學，仍然要堅持就這個問題與該生進行交流，以此來讓其他同學通過傾聽別人的思路弄懂問題。

（二）采用學生齊答的形式

除了課堂上一對一的提問方式，教師還可以運用讓學生齊聲回答的方式來與學生集體溝通。采用這種形式的問題往往非常簡單，基本上是教師說上半句，學生答下半句。這種一對多的對話方式，是學校教育中所特有的，這種獨特的對話拉近了學生與教師之間的距離，而且可以激勵膽小的孩子響亮的回答問題，除此之外也讓不太確定答案的孩子答錯了不至于尷尬。比如讓小學生同時背誦乘法口訣表。

（三）教師引導全班進行討論

如果問題難度較大或者比較開放，那么教師就可以組織全班學生參與討論，這樣形式的討論可以涉及全班大部分學生。教師鼓勵每一個孩子積極參與，鼓勵他們表達自己的觀點，與一對一問答或者學生齊聲回答的形式相比，可以調動更多學生參與的積極性，并且給學生展現個性的平臺。

（四）積極運用小組合作的教學模式

小組合作是現在基礎教育改革中大力倡導的教學模式。現在僅從課堂教學對話的角度來看，在課堂中，由于同年級的孩子們在心理、知識、經驗水平上都差不多，因此在小組合作中更容易有安全感，這會促使他們在小組中積極地說出自己的觀點和更易傾聽同伴們的觀點。小組合作中主要是生生交流，這很好的補充了課堂教學中的師生交流，彌補了一些特殊情境下的課堂互動遺憾，給學生創設了更多的互動機會，并且培養了孩子們的表達、傾聽和質疑能力。筆者認為，小組合作互動時要取得不錯的成果，要具備以下幾點：首先，教師要讓學生明確小組任務。也就是說教師在布置任務給學生的時候，一定要強調是以小組為單位的，讓學生明白這個任務是要在小組成員的共同協作下完成的。成員在共同完成任務時要懂得分工協作。其次，在活動結束后，要及時檢查小組任務。有些教師只會布置任務，而具體討論什么，要想得到什么結果卻沒有給出明確的要求。還有些教師在學生小組討論后從不總結討論的結果，只是講一句“好了，現在討論結束”，這樣的小組討論只是變成了一個形式，學生當然也不會投入。筆者認為，正確的做法就是以小組為單位來檢查任務，如“經過剛才的討論，哪個小組愿意把你們的結論拿出來和大家分享一下？”最后，就是要進行小組活動。

總之，小學數學教師要不斷改進教學方法，凝練問題，鼓勵小學生積極回答問題，提升思維能力。