初中物理教學實踐研究

王偉東

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的不斷推廣和優化，教師要優化物理課堂的教學質量，革新課堂教學模式，利用討論法和自主學習法為學生創造更多的自主實踐機會，創建更加活躍和民主的課堂氛圍，適應新課程改革的教學要求，提高初中生的物理學習質量。

【關鍵詞】初中物理 ?自主學習法 ?討論法 ?教學實踐

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.067

一、自主學習方法和課堂討論法在初中物理課堂中的應用意義

（一）激發學生的學習興趣

在課堂教學的時候，給予學生更多的自主空間，讓學生突破傳統教學模式的束縛，發揮自己的想象力和創造力，自主地探索問題，在課堂上營造出輕松的學習氛圍，讓學生積極地參與到課堂討論之中，使得原本枯燥、深奧的物理知識朝著形象化、具體化的方向發展，讓初中生對于抽象的物理知識從更多的角度深入學習和理解。除此之外，初中物理課堂上給予學生更多的自主空間讓學生將生活與知識聯系在一起，彌補學生對物理知識領悟不深的問題。

（二）培養學生在課堂上的小組合作學習能力

基于討論法和自主學習法創建的物理課堂，拓寬了課堂溝通和教學的渠道，傳統的課堂上學生與教師交流停留在問題層面，學生與學生之間不可能有交流，而新型的教學課堂增強了學生之間的互動和交流，以小組的形式進行問題的探究，共同發現問題、探索問題以及研究問題，在互相合作的過程中豐富自己的視野，彌補自身認知層面上存在的差異，推動課堂氛圍的升華和優化，讓初中物理課堂的學習效率更進一步提升。

（三）討論法和自主探究法有助于教師收集學生的課堂學習反饋

在傳統的物理課堂上，教師與學生的互動是由教師主動發起的，教師收集到的信息是有限的，而在自主探究和討論的物理課堂上，教師將學生分為不同的學習小組，教師在小組探究的過程中觀察每一個學生的反應，及時進行問題的發現和解決，輔助學習小組之間發揮出最優的探究和討論的效果，在課堂走訪的過程中，教師觀察學生的課堂狀態，對于興趣不高的學生及時采取激勵的措施，對于遇到困難的學生，第一時間進行方法的指導，讓學生積累經驗，對物理知識學習的實際意義有了更深的認識和理解，激發學生對于學科的探究興趣。

二、課堂討論法在初中物理課堂教學中的應用

（一）在物理課堂上營造良好的環境，促進學生學習

在初中物理教學的過程中，教師使用討論法的形式激發學生的主動性，對于學生持有尊重的態度，讓學生在互相討論的過程中彼此學習，發現物理學習的問題，發表自己獨到的見解，而不再是指導學生全部的學習，只要在課堂教學的時候營造良好的氛圍，給予學生更多的空間和機會，自主進行物理學習。

（二）利用討論法激發學生參與物理課堂的意識

在新課程改革的教學背景下，教師利用物理知識與實際生活之間的聯系激發學生對于物理課堂的好奇心和參與的積極性，教師組織學生討論難度適中問題，讓學生在問題討論的時候調動自己的知識儲備，綜合化學知識、數學知識以及生活常識等等解決物理問題，從而使得學生在物理課堂上注意力更加集中。

（三）在物理課堂討論的時候，科學合理進行分組

在初中物理課堂教學討論的過程中，教師可以用小組的形式推動小組討論。在分組的時候，教師根據學生的學習現狀分組，從興趣愛好、考試成績以及個人性格等角度分組，平衡各個學習小組之間的實力，在討論問題的時候，教師可以控制課堂進行的整體節奏，保持討論問題的正確方向，對學生遇到的問題教師也可以及時解決，確保每一個小組在課堂上都可以得出正確的結論，提高學生對于物理學習的自信心。

（四）針對學生的討論學習結果進行客觀、科學的評價

在初中物理教學討論的過程中，教師要對每一個學習小組進行客觀地評價，評論的內容要廣泛，不能僅僅局限在學生的討論結果上，要從學生的思維表達能力、思維方式、團隊合作意識等幾個角度進行評價，對學生的討論成果做出中肯的評價，期間做好與學生的互動和交流，促使學生在課堂上獲取更多的信息，對產生挫敗感的學生進行鼓勵和評價，引導學生保持自信心，繼續探究物理知識的奧秘。

三、自主學習法在初中物理課堂中的應用

（一）在初中物理課堂上組織學生自主學習

初中階段的學生對于物理知識有很強的好奇心，這一階段的物理知識與實際生活有非常緊密的聯系，在物理課堂上創建自主學習的氛圍，學生有更強的好奇心進行知識的自我探究。如電學知識與學生的日常生活有緊密的聯系，通過教材的閱讀，學生自主探究和理解了電源、電阻以及電流之間的關系，之后教師在課堂上為學生演示電路實驗的操作方法，學生自主組裝電路，測量電阻，記錄相關的數據，驗證教材中的公式，自主分析實驗現象，歸納總結物理知識結論。

（二）在初中物理課堂中以小組模式互助學習

以小組的形式進行自主學習互助，讓學生在小組合作的氛圍內對實驗的結果以及實驗的過程進行探究和分析，小組合作的形式以頭腦風暴的形式進行實驗過程的探究，總結學習的經驗，彼此之間互相學習，互相理清思路，共同總結本堂課所學習的知識，搭建物理知識框架，使得物理學習模式更加清晰和有條理，互幫互助，增進彼此之間的交流和互動，完善課堂氛圍。期間，教師對小組合作中出現的問題進行一對一的處理和解決，指導學生查漏補缺，制定復習計劃，使得學生在自主學習的過程中強化自身的理解和記憶能力。如，在學習凸透鏡成像規律的時候，教師引導小組探究，畫出光線的運動規律，舉一反三，回憶凹透鏡的成像規律，成體系地進行物理知識學習，加深學生對于物理知識的印象，讓學生在小組內進行實際的探究，使用平面鏡、凹面鏡、凸面鏡進行成像規律的對比，模擬光線的傳播路線，將抽象的知識以具象的形式展示出來，加強學生對于物理知識的理解和認識，降低學生對于復雜物理知識學習的畏懼心理，為學生今后的成長和學習的進步，奠定良好的基礎。

四、結束語

在物理課堂學習過程中，教師要構建民主、輕松的課堂氛圍，調動學生的積極性，讓學生在物理課堂上發揮更多的主動性，占據課堂的主體地位，在課堂探究的過程中初中生更容易取得學習的進步和成果，樹立物理學習自信心，在課外花費更多的時間在物理學習上，搜集更多的學習資源、音像資料和課外書籍，提高初中生的綜合學習能力，養成良好的自主學習習慣。

參考文獻

[1]周建民.問題教學法在初中物理教學中的實踐[J].中學課程輔導，2017，（01）.