淺析高中班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成

牟君

摘要：高中班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成不僅涉及高中生的健康有力成長(zhǎng)，而且是一名合格的高中班主任的必修課。對(duì)高中班主任專業(yè)素養(yǎng)的限制因素、具體內(nèi)容以及提升和養(yǎng)成路徑的探討，對(duì)目前高中班主任進(jìn)行自我職業(yè)定位和業(yè)務(wù)提升具有積極意義。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;專業(yè)素養(yǎng);提升

一、班主任專業(yè)素養(yǎng)的制約因素

（一）職業(yè)定位的偏離或缺失

對(duì)中國(guó)高中階段的學(xué)生而言，他們最大的使命就是全力準(zhǔn)備高考。由此，大多中國(guó)高中教學(xué)都是圍繞高考展開。在這種大環(huán)境的感染下，很多班主任也不自覺地加入其中，把自身也定位為高考服務(wù)的一環(huán)。這種工作定位讓班主任成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和監(jiān)督人，甚至一些高中班主任不辭辛苦，任勞任怨地“看自習(xí)”，以把學(xué)生“摁”在高考考試科目的學(xué)習(xí)上作為自己工作的重點(diǎn)和核心。當(dāng)班主任們這樣做的時(shí)候，他們實(shí)際上是把工作定位當(dāng)成了職業(yè)定位。職業(yè)的背后是一種事業(yè)和理想，而工作的背后是各種瑣碎和日常。職業(yè)定位的偏離或缺失可能導(dǎo)致班主任工作展開的領(lǐng)域非常狹窄，這不利于班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）人文精神和情懷的欠缺

教師作為人類靈魂的工程師，他應(yīng)用自身經(jīng)過良好訓(xùn)練養(yǎng)成的人文精神和情懷來影響和感化自己的學(xué)生。高中生不僅處在重要的身體生長(zhǎng)期，更主要的是處在精神和心靈的成長(zhǎng)期。這一時(shí)期他們對(duì)“人”的看法和認(rèn)識(shí)開始形成，自身人格意識(shí)開始快速成長(zhǎng)，需要獲得自己所親近之成年人的認(rèn)可和尊重。如果這一時(shí)期班主任能用自身具備的人文精神和情懷影響和感化他們，那無異于雨露對(duì)嫩禾的滋潤(rùn)。但在實(shí)踐中，高中班主任因?yàn)槁殬I(yè)觀念的偏離和自身接受人文訓(xùn)練的不到位，往往缺乏真正的人文精神與情懷。這成為班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要障礙。

（三）“同情心”的缺位

高中班主任對(duì)學(xué)生的“同情心”不是通常意義上的“同情”、“憐憫”之意，而是能設(shè)身處地站在學(xué)生的位置看待世界和他人的換位思考能力。缺乏“同情心”會(huì)讓班主任無法和學(xué)生形成心理上的共鳴。因?yàn)樗幬恢煤铜h(huán)境的不同，對(duì)學(xué)生來說很重要或很緊急的事情，因?yàn)椤巴樾摹焙汀耙魄椤蹦芰Φ娜狈Γ赡茉诎嘀魅文抢飼?huì)變成無關(guān)緊要。在這種無法與學(xué)生將心比心的狀態(tài)下，班主任的專業(yè)素養(yǎng)提升很容易形成瓶頸。

二、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容

（一）教學(xué)的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)

高中班主任從職業(yè)要求上強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)高中學(xué)生而言，他們會(huì)自覺不自覺地把自己的成長(zhǎng)與圍繞高考的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。對(duì)那些教學(xué)質(zhì)量好的教師他們會(huì)從內(nèi)心里向往和崇拜。他們也總是希望教授自己的老師在授課方面能非常“厲害”。作為一名高中班主任，如果自身在教學(xué)的業(yè)務(wù)上就是“優(yōu)秀”、"標(biāo)兵”或“能手”，那么在光暈效應(yīng)下，它會(huì)無形中樹立起班主任的權(quán)威，甚至擴(kuò)及到學(xué)生對(duì)老師很多方面的信任和服從。對(duì)高中班主任而言，自身教學(xué)業(yè)務(wù)和能力的提升是職業(yè)和專業(yè)提升內(nèi)容的核心。

（二）傾聽與溝通的能力

一些高中班主任以監(jiān)督或監(jiān)護(hù)者的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生交談時(shí)以師長(zhǎng)的身份居高臨下進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，這實(shí)際上是在無形中構(gòu)筑自身與學(xué)生之間溝通的隔閡。對(duì)學(xué)生像對(duì)待自己孩子一樣，耐心、虛心、靜心傾聽他們的想法、苦惱、困惑、歡欣和喜悅，以平等的態(tài)度設(shè)身處地為他們的憂愁而動(dòng)心，為他們的成功而喜悅。這是一名合格的班主任應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。同時(shí)溝通需要技巧，班主任不僅要提高自身語(yǔ)言表達(dá)和駕馭能力，還要學(xué)會(huì)觀察捕捉對(duì)方的真實(shí)意圖。溝通需要配合心理學(xué)的學(xué)習(xí)。高中學(xué)生處在心理變化期，班主任要學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)以便于能和學(xué)生展開有效溝通。

（三）班級(jí)的組織管理和“用人”能力班主任無疑是一個(gè)班級(jí)的組織和管理者，但班主任的管理可以以兩種方式展開，一種是自身作為一個(gè)全方位的決策兼執(zhí)行者，作為“老板”包攬一切;另一種是自己做一名“伯樂”，善于去發(fā)現(xiàn)那些具有組織和管理才能的“千里馬”，讓他們帶動(dòng)學(xué)生實(shí)行自我管理，讓同學(xué)們都參與到班級(jí)重大事項(xiàng)的決策和管理中。第一種組織和管理方式可能會(huì)形成良好的班級(jí)秩序，但班級(jí)管理最終成了班主任的“獨(dú)角戲”;而第二種管理方式一方面可以讓學(xué)生都參與進(jìn)來增加他們對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與度和積極性，另一方面也是他們相互協(xié)商達(dá)成一致能力的一種培養(yǎng)，是幫助他們成長(zhǎng)成人的一種重要方式。第二種班級(jí)的組織管理方式無疑是更可取的，但需要班主任有更強(qiáng)的“任人唯賢”的伯樂眼力，更宏觀的把控和協(xié)調(diào)能力，更寬容的心態(tài)。

三、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升和養(yǎng)成的路徑

（一）與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)、信息和智能時(shí)代，高中生盡管身處學(xué)校，但他們的時(shí)代特征決定了他們獲取信息的渠道、能力、數(shù)量和內(nèi)容與以前的時(shí)代大不相同。他們對(duì)這些信息處理的方式也具有鮮明的時(shí)代特色，甚至他們會(huì)在表達(dá)上形成一些具有自己群體和時(shí)代特點(diǎn)的獨(dú)特表達(dá)語(yǔ)言和方式。要成為一名具有專業(yè)素養(yǎng)的班主任必須與時(shí)俱進(jìn)，確立和展開終生學(xué)習(xí)的理念、態(tài)度、計(jì)劃和行動(dòng)。就終身學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)知識(shí)不再是重點(diǎn)，相反，信息技術(shù)和最新動(dòng)態(tài)、青少年心理學(xué)、社會(huì)形勢(shì)和社會(huì)問題、飲食、生理、體育甚至娛樂新聞等都成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容甚至重點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)具有專業(yè)素養(yǎng)的班主任來說，學(xué)習(xí)的目的不是為了提高自身的知識(shí)積累，而是以此為手段能讓自己更好地服務(wù)于處在獨(dú)特成長(zhǎng)環(huán)境中的高中青少年。

（二）謀篇布局，因材施教

高中一個(gè)班級(jí)是幾十個(gè)人的大家庭，他們具有不同的想法、個(gè)性、情趣愛好、學(xué)習(xí)能力和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。要把這樣幾十個(gè)人團(tuán)結(jié)到一起，引導(dǎo)他們朝向一個(gè)正確的方向努力，班主任必須具有整體規(guī)劃和謀篇布局的能力，同時(shí)也必須具有因材施教的耐心和能力。謀篇布局是制定相應(yīng)的班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體掌握設(shè)計(jì)大家都應(yīng)該遵守的班級(jí)規(guī)則，以及班級(jí)最終要形成的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。謀篇布局必須與因材施教并駕齊驅(qū)，要能讓前者為后者提供可操作的制度空間和環(huán)境。因材施教是達(dá)致謀篇布局目標(biāo)的具體操作手段，因?yàn)榘嗉?jí)的大目標(biāo)最終總是要通過每個(gè)同學(xué)個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而達(dá)致。這就要求班主任傾注時(shí)間和精力，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)認(rèn)真觀察每一位同學(xué)，結(jié)合班級(jí)的整體規(guī)劃為每一位同學(xué)制定適合自身特點(diǎn)的個(gè)體性目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。這二者的有機(jī)配合和落實(shí)最終會(huì)形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，他們會(huì)具有傳承輻射作用，從縱向和橫向兩個(gè)維度影響下一級(jí)和周圍的同學(xué)。

（三）善用外力，匯集資源

一位出色的班主任應(yīng)該善于假借家長(zhǎng)、學(xué)校、任課教師甚至社會(huì)的力量和資源來為班級(jí)發(fā)展和學(xué)生教育成長(zhǎng)服務(wù)。高中階段盡.管家庭教育已經(jīng)是輔助，但高中學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)仍有依靠，對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威仍然信賴。班主任要充分利用這一點(diǎn)，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，密切配合;每一所高中都會(huì)安排一些課外活動(dòng)、對(duì)外交流和競(jìng)賽，班主任要善于把握契機(jī)，從學(xué)校那里爭(zhēng)取資源，讓學(xué)生參與到其中;同時(shí)利用社會(huì)的財(cái)力和人力資源為班級(jí)籌集活動(dòng)班費(fèi)，為學(xué)生開設(shè)各種能開拓視野的講座。這種借用外力匯集資源的能力是一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)班主任的必修課。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，那么一個(gè)好校長(zhǎng)需要一群好的班主任。”班主任是一個(gè)學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生之思想、生活、心理等各方面的專任教師。高中生正處在身心發(fā)展全面“綻放”的時(shí)期，這一時(shí)期所形成的生活習(xí)慣、世界觀、價(jià)值觀和心理狀態(tài)可能會(huì)成為其以后人生成長(zhǎng)的“地基”，其牢固和穩(wěn)定程度直接決定了學(xué)生以后人生的高度。高中班主任在學(xué)生這一特殊時(shí)期，作為他們成長(zhǎng)的保護(hù)者、澆灌者和呵護(hù)者，發(fā)揮著非常重要且不可替代的作用，而班主任們專業(yè)素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成，對(duì)中國(guó)高中生的成長(zhǎng)所發(fā)揮的作用是不可估量的。

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