淺談如何從教學工作的薄弱環節中達成課堂的高效性

李傳華

很多人都是有效課堂、高效課堂的踐行者，但是，對高效課堂的過于吹捧和神化，即可能導致目標混淆，又可能使責任偏頗。盡管前期的探索理念、模式研討、活動實踐初有成效，但是，課堂的有效性向高效性促推的過程，是一很漫長的過程。把脈一些不被重視的環節，才能更好的洞察有效與高效的成因鏈接，以促推高效的建構與落實。

籌備;適當;演戲;本真;低效課堂

一直以來，課堂教學的理念、模式及改革，其核心價值觀都是圍繞以學生為本并為之展開的教育探索與實踐活動。課堂教學要講求有效性，并促推高效性的生成。這是新課程理念發展性、創新性的要求所在，也是新課程目標自主性、生成性的導向所在。

就目前來看，關于高效課堂的研討，是最重要的課改科研活動，也取得了很好的成果。如《高效課堂的實施方案》，《課堂有效性的研究報告》，《高效課堂的認識與實踐》，《高效課堂的模式》等等理論與實踐，都比較注重考量教師的綜合能力與學生的自主過程，能力生成，創新發展，當然這是新課程探索的重心。但是結合多年來的教學實際，我覺得在有效促推高效的過程中，有幾個環節，其重視程度是不夠的。

其一：對教師層面課前籌備的時間------------不夠重視。

無論是對有效的教學課拿捏，還是對高效的教學課探索，至關重要的一個工作，就是要做好充分的課前籌備。但是，在實際工作中，我們往往對于各教學環節（涉及的教材、教具、學情、活動、設計、調試等等因素）分析、籌備，所花的時間不夠，重視程度也不夠，課前籌備工作時間短，顯得比較倉促，其效益是打了折扣的。

課前籌備工作所用時間調查統計

比賽課：預用時間8-10個工作日，實用時間13-15個工作日

（原因初查：評優晉級條件 代表學校榮譽 晉級市縣比較）

示范課：預用時間5-6個工作日，實用時間4-5個工作日

（原因初查：名師榜樣示范）

公開課：預用時間2-4個工作日，實用時間2-4個工作日

（原因初查：滲透新課標理念）

新知課（隨堂課）：預用時間4-6小時，實用時間1-2小時

（原因初查：教學、轉差，評練、備新課，任務重時間緊）

探索課：預用時間2-4小時，實用時間0.5-1.5小時

（教師引導為輔，學生合作探索為主，分小組有歸納）

復習課：預用時間2-4小時，實用時間0.5-1小時

（原因初查：知識提綱+典型題）

其二：對學生層面課前籌備的時間------------不夠重視。

西漢史學家、文學家司馬遷一生奉行的著作精神是：“前慮不定，后有大患”。由此，學生在課前就得做好充分的準備工作的重要性，可見一斑。那么，體現在學生方面的時間因素包括哪幾個呢？包括四個因素：

時間因素之一------空間因素：課余、晚自習、周末、活動課、導學課;

時間因素之二------環境因素：學生分組、任務布置、自主交流、展示;時間因素之三------資源因素：資料收集、模塊合作、體驗、能力生成;

時間因素之四-----人文因素：教師態度、活動參與、學生學習習慣。

所以，每次展示課之前，學生應準備三至五個工作日，將空間、環境、資源、人文等時間因素協調完善，以達到目標的有效性。但實際狀況是，學生對于新課預習的相關準備工作很不足，最終導致學生常常是被動的參與學習活動，這樣的教學環節，難以呈現新課標的高效性。

其三：將“高效課堂”過于追捧、神化，過于貶低“低效課堂”的建構活動，對“低效課堂”的認識與尊重-------------不夠重視。

低效課堂不外乎有這樣三個特點。

特點之一：有外形的氛圍，卻找不到本真的達成目標;

特點之二：有外形的沖動，卻找不到本真的創新共鳴;

特點之三：有外形的精彩，卻找不到本真的個性靈感。

于是乎，對這樣的低效課堂的評價，要么嗤之以鼻，不值一提;要么鋪天蓋地，罄竹難書。遭致較為激烈的評價，有以下五個方面：

第一方面：自主討論過于熱烈，被評判成“虛假”;

第二方面：過程參與過于積極，被標榜成“雜亂”;

第三方面：探索發現過于嚴肅，被指責成“作秀”;

第四方面：歸納推廣過于神秘，被描繪成“夸張”;

第五方面：整個課堂綜合評價，就是在“演戲”。

的確，低效課堂存在著很多不足，但是，為什么我們不能給予一定的包容呢？所以，我們更應珍視、審視、重視這樣的低效課堂，挖掘其背后的成因資源：是目標導向問題，還是環節銜接問題？是學生活動問題，還是評價方式問題？是課堂結構問題，還是合作發展問題？是知識難度問題，還是學生認知水平問題等等。低效課堂，它不完美，但不能全盤否定。

其四：對低效課堂“演戲”功能的解讀---------------不夠重視?？梢詮囊韵氯齻€方面來加以解讀：

第一方面：適當尊重低效課堂的演戲功能，它能創造學生在課堂上自信表達的語言和機會。

眾所周知，課堂活動的目的是變學生的被動學習為主動探究。這一環節也很符合馬斯洛七個需要層次的第（3）、（4）層次內容，即：歸屬與愛的需要（包括被別人接納、愛護、關注、鼓勵、支持等）以及尊重的需要（包括被別人認可、贊許、尊重、關愛等）。其實，這些普通的展示課，會給人以更多的空間和希望。這樣的課堂里，有學生自信的積淀和展示的渴求;這樣的課堂里，有學生成長的階梯和勇氣的博弈;這樣的課堂里，有學生造化的神奇和品德的傳承。

第二方面：適當尊重低效課堂的演戲功能，它能塑造課堂上學生的獨立氣質與個性。

斯金納通過系統的實驗操作證實了行為之后給予的正強化行為具有增強作用，（如給以包容、鼓勵、支持，其行為動機具有很長時期的持續性、有效性;反之，則會缺乏行為動機，甚至產生回避、恐懼等行為心理）。

第三方面：適當尊重低效課堂的演戲功能，它能激發課堂上學生的探索欲望和成功追求。

韋納經研究發現，學生會在合作、交流、探索活動的反思與歸納中，無意識的將自己先前行為的結果歸因，常會使個體對隨后行為的期望產生一定的變化，從而對未來行為發生影響。但在工作中能真正保持平和態度的教師又有幾人呢？

學生是學習的主體，激發學生的探索欲望并促成學生體驗成功，進而生成學生自主的能力和品質，這是探索活動的價值意義所在?？蓮囊韵聨讉€方式進行嘗試：

方式之一：以興趣的熱力敲擊情緒的消沉;

方式之二：以行動的勇敢笑談內隱的疑惑;

方式之三：以反思的聚焦鎖定目標的導向;

方式之四：以體驗的成功觸動自由的心靈;

方式之五：以創造的期望建構高校的課堂。

最后，有效與高效建構的過程中，還有很多環節處在摸索的初級階段。關于教學目標導向與課堂評價機制之間約束的鏈接;活動探索與自主調控之間的鏈接;接近目標與挫折回避之間的鏈接;情感內因與成功傾向的鏈接等等，并進一步整合時間維度、認識維度、決策維度、行動維度來實現有效與高效建構中不被重視環節的認知、修正和完善。

參考文獻

[1]《學習動機理論》作者：斯金納;

[2]《成敗歸因論》作者：韋納;

[3]《高效課堂反思心得》.