基于網(wǎng)絡的高職英語聽說翻轉課堂設計

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使搭載互聯(lián)網(wǎng)的英語翻轉課堂日漸成為大家關注的焦點。本文試圖討論將移動互聯(lián)網(wǎng)應用于高職英語聽說翻轉課堂的可行性，理論基礎及具體應用方式。借助互聯(lián)網(wǎng)學生最終在聽說課堂中，既擁有獨立接受挑戰(zhàn)的從容，又獲得合作學習取得成果的滿足感。

翻轉課堂;高職聽說教學;移動網(wǎng)絡;合作學習

1、可行性分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來， 借助互聯(lián)網(wǎng)的英語學習日漸成為大家關注的焦點。翻轉課堂（flipped classroom）， 即“反轉課堂式教學模式”，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及給教育界帶來的一個具有革命性意義的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式下.教師利用教學視頻將知識傳授在課前，學生可以自學來完成。課堂上多出來的時間，“就可以更好地讓學生在探究活動中養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，學會科學研究的方法和相應的技能。讓學生在展示、辯論、討論與交流的過程中，發(fā)展學生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學生相應的情感。”

高職英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。 聽說能力是高職英語教學的核心內(nèi)容。因此，高職英語的聽說課教學，不同于其他類型高校的大學英語通識通修課程，應當更加注重職業(yè)崗位對英語聽說應用能力的需求，注重教學內(nèi)容和教學任務的實際應用特征。以實用為主的基礎上，更加強調基于工作崗位的聽說聽力的培養(yǎng)。

2、移動網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽說翻轉課堂的理論基礎

2.1 建構主義理論

建構主義（constructivism）由瑞士心理學家皮亞杰提出。建構主義的學習觀，主張學習者在一定的情境中，通過自我學習和同伴交流，以及師生互動交流，主動地完成意義的構建。因此，一個理想的學習環(huán)境應當包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”四個部分。翻轉課堂教學模式的基本特征是移動網(wǎng)絡和線下課堂相輔相成。它為學生提供了良好的學習“情境”，有利于學生開展“協(xié)作”和“交流”，從而完成“意義建構”。教學是一個由教師幫助學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗建構意義的過程。“意義構建的過程存在于交流協(xié)商過程、工具運用和協(xié)作學習的過程中。學習者根據(jù)自身的學習需求，對外部信息進行選擇、加工和處理，實現(xiàn)新舊知識的碰撞和交融，進行屬于個人的意義構建。”

2.2 語言輸入和輸出理論

著名的語言學家克拉申提出了“語言輸入假設理論”，認為只有提供的信息高于當前學習者的能力，才能讓語言學習的過程中減少負面情緒的出現(xiàn)，從而快速提高語言學習的效率。語言輸出假設理論則重點將輸出定義為讀、寫、合作、會話等，在以往高職英語教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生僅僅會寫，而不會說不會讀，傳統(tǒng)的應試教育導致學生沒有將英語作為一種語言工具，無法將這一語言應用在實際生活中。筆者將兩個假設理論進行分析，得出結論：除了需要理解如何讀寫該語言，更需要學會將該語言進行聽說的綜合運用，才能讓該語言達到流利交流的目的。移動網(wǎng)絡新媒介為學習者提供了更多的渠道，同時也提供了更多的輸入和輸出環(huán)境，讓學習者練習聽、說、讀、寫的綜合能力，并且以說促聽，以聽促說。

3、移動網(wǎng)絡在高職英語聽說翻轉課堂中的應用

移動網(wǎng)絡的出現(xiàn)便于教師設計有利于學生學習的環(huán)境。具體而言，移動網(wǎng)絡的各種媒介提供了海量的圖文并茂的信息資源，大大地豐富了教學內(nèi)容，創(chuàng)造了各種語言情境，減少了學習的枯燥性，降低了知識構建的困難，提供了一個利于意義生成的學習環(huán)境。同時，移動網(wǎng)絡輔助高職英語課堂新模式，體現(xiàn)了建構主義所強調的學習社會性。

3.1 整體設計框架

高職學生在進入大學前的英語學習主要還是為了應付考試，提高分數(shù)。而進入大學后，很多學生都意識到了聽說的重要性。提高自己的圍繞工作崗位的英語實際應用能力成了學生們的共同訴求。因此，在這個基礎上：老師要更多的傳授聽力口語技巧;更要根據(jù)高職的學生特點，設計適合他們的聽力口語活動，并給予充分的準備實踐，然學生在有備而來的基礎上，逐漸從不敢說過渡到我要說。整體設計框架分為以下環(huán)節(jié)：首先老師在網(wǎng)絡幫助下，制作各種吸引人的、豐富的學習資料并發(fā)送給學生;其次，學生在各種網(wǎng)絡媒體的幫助下，充分自學學習資料;再次，課堂內(nèi)師生互動升華聽說水平;最后，學習情況評價以及反饋。

3.2 課前學習環(huán)節(jié)設計

課前，教師圍繞單元主題，借助網(wǎng)絡媒體，設計內(nèi)容豐富、形式吸引人的各種學習資料。學生在各種網(wǎng)絡媒體的幫助下，充分自學學習資料。主要包括以下方面：

首先，教師從網(wǎng)絡上選取與本單元主題切合的視頻，它可以是電影的節(jié)選部分，也可以是手機應用軟件（英語流利說，英語趣配音，趣英語，滬江網(wǎng)，普特英語，BBC，VOA，Chinadaily，趣英語等）上的某一部分內(nèi)容。只要能提升學習興趣，和主題相關的，符合學生目前英語水平的網(wǎng)絡資料都可以為我所用。

其次，學習資料可以通過微信學習群或者QQ群，或者學校的英語學習平臺發(fā)布。發(fā)布的時間至少是提前教學周一周，這樣學生可以在平臺上反復學習觀看，并且借助金山詞霸，有道詞典等應用軟件自己解惑。在此基礎上，將自己預習過程中遇到的問題可以和老師進行一對一的交流解惑。

再次，可以建立學習小組，組員之間可以互相答疑，培養(yǎng)學生的合作學習習慣。教師還可以在小組間進行比賽，增強他們的小組榮譽感，培養(yǎng)團作協(xié)作的能力。

最后，教師要提前給學生布置口語表達任務。學生的口語任務完成，一方面，和老師課前分發(fā)的學習資料緊密相關，另一方面，有一個內(nèi)容和形式上的升華。口語表達的任務要與單元教學目標相符，形式多樣，難易適中，有趣味性的同時兼具挑戰(zhàn)性。以online shopping為例，可以設計網(wǎng)上客服人員如何處理在線投訴的角色扮演，怎么更好的和客戶溝通？還可以在課堂結束后，布置學生寫一封道歉信或投訴信。這樣的口語任務和寫作任務，在提高學生自身口語和書面表達能力的同時，和學生將來的崗位能力的培養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。以holidays為例，可以選取幾部電影中相關片段，讓學生進行分組模仿和配音。

3.3 課堂活動環(huán)節(jié)設計

第一，導入階段。在聽說教學中，聽前導入階段是非常關鍵的環(huán)節(jié)。教師能否有效地做好導入，并讓聽力材料的導入被學生所領會，是至關重要的。因為導入做好了，學生對材料有初步了解，學生對聽力內(nèi)容充滿濃厚的興趣。在聽力材料中會有許多單詞和詞組，教師就可以給學生分配“頭腦風暴”的任務，學生在課堂內(nèi)可以借助網(wǎng)絡，迅速列出話題中心點相關詞匯，激發(fā)學生進行聽力階段聯(lián)想，引申出與之相關的詞匯和短語，將詞匯表達以自我學習的方式融會貫通，能保證學生的思維得到激活，學生的學習成就感也會更高。

第二，聽力階段。學生在聽說教學平臺進行課堂聽力練習，由后臺統(tǒng)計答題速度與準確度。同時，教室里同屏播放答題結果，教師針對學生的完成情況，能夠具體問題具體分析，及時答疑解惑。

第三階段，聽后表述階段。它是聽說教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是語言實踐應用環(huán)節(jié)。它分為初級階段和較高階段。首先，初級階段，教師組織學生對材料進行復述。掌握材料本身的同時，提高口語表達。其次，較高階段，和前面課前布置的口語任務是緊密結合的，學生以小組辯論、個人演講、電影配音、故事講述或短劇表演等形式進行。各種不同的呈現(xiàn)方式，會讓學生不會覺得枯燥乏味。

4、結語

在緊密結合網(wǎng)絡的高職英語聽說翻轉課堂中，我們構建了借助網(wǎng)絡，以學生自學和師生互動課堂學習的形式，讓學生充分參與到聽說課堂教學中來，在切實掌握聽力內(nèi)容的基礎上，進行了多種形式的聽后表述。每一位學生都能表現(xiàn)自我，提升對英語聽說的熱情。教師在課前分發(fā)給學生的根據(jù)單元教學目標、能力培養(yǎng)目標、素質目標精心設計的豐富資料，學生在課前都能全力以赴完。在小組活動中，學生鍛煉了自己的口語能力和團隊合作意識。這種方式結合了課內(nèi)主動學習以及課外交互式學習。從而，讓學生在課堂學習中既有獨立接受挑戰(zhàn)的從容，又有合作學習取得成果的滿足感。

參考文獻

[1]陳玉混，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論「M1.上海：華東師范大學出版社，2014：前言3.

[2]葉玲，姚艷丹，章國英從建構主義角度論加強大學英語 教師信息素養(yǎng)的重要性[J]西北醫(yī)學教育，2013，（3）; 517-518.

作者簡介：張小玲，女，湖北蘄春人，碩士研究生，湖北財稅職業(yè)學院公共課部英語教師。