論思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

李國煦

現階段，隨著社會的發展，我國的高中教育教學的發展也突飛猛進。思維導圖，又可稱為心智圖、樹狀圖，能夠培養人的發散性思維，并增強記憶，在教育領域及企業管理領域得到了廣泛的應用。在高中英語教學中應用思維導圖，可以實現教學內容的科學設計，培養學生的發散性思維和學習興趣，對教學質量的提高有著十分重要的意義。

思維導圖;高中英語寫作教學;應用

引言

寫作作為中學英語教學的重要板塊之一，也是語言輸入的重要途徑。學生寫作能力的強弱將直接影響語言的輸入和輸出，也必將影響學生思維能力和學習能力的提升。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養的概念，它由學科關鍵能力和學生必備品格兩個方面構成。在新的學科目標要求下，英語寫作教學對于提升學生的核心素養，特別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用。但是長期以來，由于課時有限、閱讀材料不足、教學理念落后和缺乏適當的閱讀策略引導等原因，我國中學英語課過度關注語言知識教學，即重點變為教授單詞和短語、拆分講解長難句并翻譯整篇文章的大意。這種對文章片面肢解的教學方式，使得有趣生動的閱讀課變得枯燥乏味，極大降低了學生的學習興趣和主動性。學生只關注語言知識表層，不能體會和深度探究文章的內容和意義，也就不利于在文本學習內化過程中培養思維能力，提升學習能力。筆者將思維導圖應用于英語閱讀教學之中，為學生學習過程中文本意義的構建提供支架式教學，在提高學生的語言能力和學習能力的同時，充分擴展學生思維的廣度和深度，促進其思維能力的提升，且在導圖繪制過程中師生之間的互動式交流與協作式學習方式將影響學生品格的發展和完善。

1思維導圖的運用導向

1.1以學生自主學習為導向

我們要轉變觀念，重視學生是知識學習的主體，引導學生自主學習。由于一堂課并不僅僅在于課堂，還在于適當給學生布置預習作業，以便更好的為課堂服務并且課后鞏固，通過這些方式，讓學生的自主學習能力得到提高。如可以采取小組作業的形式，通過不同小組分工合作，分別為課堂準備不同的材料，即根據教材上不同的主題，查找不同的資料，為課堂的良好開展做下了鋪墊，也間接塑造了學生的自主學習、思考探索的能力。

1.2以多與學生互動為導向

互動是一種很有效的教學方法，只要讓學生參與進來，他們才會有感受，學習吸收效果更加顯著。另外，在思維導圖的運用上，由于剛開始接觸，許多學生往往不知所措，感到陌生和抽象，這時候就需要教師進行有序引導，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個步驟分別引導如何使用。通過多與學生交流、互動，相信教學質量、效果將顯著提升，學生的吸收效果也更加可觀。

1.3以課下鞏固拓展為導向

在思維導圖的運用上，寫作教學課堂后，可以充分運用思維導圖，根據它的框架，回憶出知識細節，進一步加深記憶，也可以根據框架，凝練對知識的理解。這樣可以使知識結構和思維過程形象化、可視化，可以有效加深閱讀理解能力，從而逐漸培養他們的思維總結能力、概括能力。

2優化措施分析

2.1在寫作教學中的應用

基于思維導圖的高中英語寫作教學，能夠讓學生迅速理清思路，在寫作當中迅速準確地找到主題，并根據搜集到的資料列出大綱，在相互緊密聯系的前提下，圍繞主題進行相關內容的擴展。對此，當面對一個寫作題目時，教師要將其中的主題、核心詞或關鍵詞進行提取與分析，并以其作為思維導圖的核心，引導學生在已有的觀念中尋找與之匹配的單詞、句子、語法等，將這些知識導入思維導圖中，并引導學生發散思維，聯系各個觀點。例如，教師可以設計一道寫作題，讓學生討論美術館是否應該全天開放，這時學生的意見必然是不同的，教師再向學生提出問題：“你持什么觀點，具體論據有什么？”而學生便可利用關鍵詞“artgallery”“comeintobloom”等來搜集資料，并結合自身的知識儲備，將觀點表述出來，最后得出結論，確保寫作思路的清晰性。

2.2借助思維導圖，實現英文寫作設計

從寫作練習的角度來看，其并非是一項單獨的練習內容，而是要求學生應當具備足夠的文字輸出能力和知識輸入能力。因此，在英語教學中，教師應當讓學生實現對單詞詞匯的扎實記憶、語法知識的有效掌握，并使學生具備足夠的英語文章素材閱讀和理解能力，在此基礎之上，再組織學生借助思維導圖實現寫作練習的教學活動將變得十分高效。對于高中生而言，盡管其此前在小學和初中階段有過英語知識的學習經歷，但因其平日的生活環境之中所接觸的人群均使用漢語，使得其在課堂之外難以接觸到英語語言環境，這就導致學生寫英文作文的難度要遠遠高于其母語寫作的難度。因此，英語教師應當使學生掌握必備的單詞詞匯，并能夠在寫作之前實現對寫作框架的構思。而為了達成前述目標，思維導圖則成為很好的輔助工具，其能讓學生在寫作之前充分考慮到寫作思路的設計問題，以及寫作中會使用到哪些語法知識，這樣一來，學生的英文寫作內容將變得更有條理，脈絡更為清晰，語法知識也會應用得當。

2.3在單詞教學中的應用

新課改要求高中教育階段的學生必須掌握大量的單詞，但就實際情況來看，學生的單詞掌握情況并不理想，主要是因為學生未掌握有效的記憶方法。而應用思維導圖進行英語教學時，可以通過建立全面的詞匯網，使單詞具有系統化和聯系化的特點，并實現一些具有特殊意義單詞的有效結合。對此，教師在課堂教學時，可基于學生已經掌握的核心單詞，引導其完成思維導圖的補充與完善，幫助學生有效、迅速地掌握單詞的用法等知識。在利用思維導圖進行單詞教學時，教師可采用詞根與前綴、后綴的方法進行新單詞的學習。例如，可選定“后綴-ly”作為中心詞，以這個選定的中心詞為圓心發展二級結構，二級結構則是與“后綴-ly”相關的詞匯，如“sad+ly→sadly”“quick+ly→quickly”“love+ly→lovely”“friend+ly→friendly”，然后依次擴展三級結構，展示其發音、詞義等內容。由此，將不同的零散的單詞歸納到一個系統里，讓學生能夠清晰記憶詞匯的相關知識，幫助學生搭建詞匯網絡。這樣一來，學生便能將這些類型相似的單詞進行有效聯系，從而增強記憶。高中英語教師在帶領學生編制思維導圖時，要讓學生根據自己的想法以及現實生活經驗，并憑借對寫作主題的把握，去制作寫作思維導圖。比如，在文章的開始部分可以使用firstly，secondly等來表示;在表示對比時可以用到similarly，however，yet，whereas等詞語;對文章進行總結時，可以應用inaword，allinall等詞語。通過利用思維導圖來引導學生科學、靈活的應用各類詞語，能夠使學生寫作的文章在整體脈絡上更加清晰，結構也更加完整，進而從整體上提高學生的英語寫作水平。

結語

在新課改與素質教育不斷深入的背景下，對高中英語教學提出了更為多元化的要求，教師要學會應用思維導圖的教學方式，幫助學生掌握新的學習技能，進而構建自身的知識體系，提升教學效率。對此，教師應從單詞、閱讀、寫作等方面入手，采取有效教學方法，構建相應的教學模型，最終實現提高教學效率的目的。

參考文獻

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