對分課堂在醫用化學教學實踐中的應用

苗培果

摘要：面對目前高校醫用化學教學普遍呈現出應試教育的局限性，學生上課活躍度不高，從而導致無法吸納并且靈活運用知識。針對這一情況對對分課堂在醫用化學教學的應用進行深刻的探討，從對分課堂的優勢、醫用化學教學的現狀到對分課堂在醫用化學教學的應用進行逐一分析。實踐證明，對分課堂對我國醫用化學教學起到了重要作用，既增加了課堂的趣味性，又活躍了課堂氣氛，還充分發揮了教師的作用，提高了學生積極性，進而提升了教學質量。

關鍵詞：對分課堂;醫用化學教學;應用

1對分課堂的概述

1.1對分課堂的概念

對分課堂教學的概念首次提出于普林斯頓心理學博上及復旦大學教授張學新，目前我國教學十分關注這一教學模式，并將其應用于教學過程中。這一教學過程分為三部分：第一部分改變傳統教學中老師授課的填鴨式教學，而是老師只簡單的說明一下教學內容的大致理念，相當于領著學生預習一遍;而在下一次課堂中，學生們將分組或集體討論教學內容，提出問題，共同探討，分享觀點，解決問題，這就是第二部分;這兩個部分之間需要一個學生自己查閱資料，獨立思考，分析細節的過程，這是在兩節課之間的課后時間學生自己需要做的作業。對分課堂廣泛應用于我國高校課堂上，將傳統教學和討論教學結合起來，大大提高了學生的積極性，也提升了教學水平。

1.2對分課堂的優勢

對分課堂南三個部分組成一教師傳授、學生自行吸收、課堂集體討論。這種教學模式結合了傳統教學模式和討論教學模式的優勢。在傳統的教學模式下，教師填鴨式的教學方法深化了學生應試教育的想法，只埋頭記憶，而不進一步思考知識的應用，在這種模式下，課堂就會變得沒有活力，學生積極性不高，從而參與度不強，不能很好地跟著老師的思路一起思考，如此一來，就沒有辦法深刻地吸收知識，應用知識，將知識只作為應試的手段，那就失去了教學本身的意義，發揮不了教育真正的作用。同時傳統教學，教師也會覺得乏味，這種自說自話的講課方式得不到熱情的回復和參與，也會降低教師授課的積極性，沒有辦法將更多更深刻的理解講授出來，自然也會大大削弱教學質量。而討論式教學和傳統教學大相徑庭，這種放養式教學雖然給學生很大的靈活性，增進學生之間對知識的討論，促進學生對知識的思考，但是卻發揮不了教師的作用，教師有著大量的知識儲備，這種模式不能使教師的知識傳授下來，只討論問題的學生很容易漏過重要的知識點并且不能深刻全面地了解知識的全貌。因此，結合了這兩種教學模式的對分課堂的優勢就顯現出來。一方面改變傳統教學知識被灌輸的現象，學生有了獨立思考、提出問題、共同交流、分享想法的過程，另一方面，教師的作用也發揮出來，及時有效地點撥學生思考，傳授全面系統的教學內容，使學生掌握更加全面系統，從而更加深刻地理解知識，靈活運用知識，并且提高了學生對學習的積極性，對課堂更加喜歡，能夠更加積極地參與到課堂中，實現了教學的目標。

2醫用化學的教學現狀

同前，我國高校教學改革迅速，教學課時大大減少，教學課本內容更新換代加快，教師想要在壓縮了的教學課時之內完成變化很大的教學任務十分艱難。因為我國教育的同有特點，高校學生還是大多習慣傳統學習方式，聽課、記筆記、背誦、考試，兒乎很少和教師交流溝通學術問題。高強度的學習任務，讓學生難以有時間提前預習，更別提獨立思考知識之間的聯系與應用，更多還是應對考試的學習。這樣的學習狀態極大地削弱了學生自主學習和獨立思考的能力，減弱了學生之間合作的機會，減少了學生和老師之間交流思想、分享觀點、質疑判斷的能力，一味地接受而不提出問題，解決問題，降低了創新的能力，只能在原有的學術位置上原地踏步，而不能產生質的飛躍。這引起教育界的普遍思考，教育模式應該如何更好地優化提高，來適應這個不斷發展的社會。

3對分課堂在醫用化學教學實踐中的應用和評價

3.1對分課堂在醫用化學教學中的具體應用

在醫用化學教學的課堂上，教師可以在開課前期就將本期課程的教學大綱打印成冊分發給每個學生，分部分講解課程內容。在課堂中帶領學生共同講解教學內容的相關重點知識概念理念，使學生腦海中清晰明門這部分學習的大致內容，并留下課后作業，讓學生在課后自主根據老師的講課內容，進行進一步的理解分析，在自己不明白的地方查閱相關資料，記錄相關細節，以便更好地記憶。在這一過程中，發現新的問題，將他們記錄下來，留在下一節課以備討論。這些準備工作的實施，能夠在下一節課討論的時候發揮重要的作用。大家可以首先分組討論解決問題，將不能夠解決的問題，在班級討論中提出，留給其他組別的同學解決，這個過程需要教師的控制。班級全體同學也無法解決的問題，由教師來解答疑問，詳細講解。在這一過程中，每個學生能夠記錄下自己的思考過程，體會他人的思想過程，使過程更加有趣，不僅能夠提高個人自主學習和獨立思考的能力，還能夠加強集體交流合作、增進同學之間以及師生之間的感情。在課程的最后，可以由老師帶領學生一起總結教學的全部內容，更加系統、詳盡的綜合知識內容，讓每個學生都學的十分扎實，還能靈活運用。

3.2對分課堂的教學評價

對分課堂是針對目前教育缺陷提出的新方法，不僅平衡了傳統教育模式與討論教育模式兩個極端，讓教學變得更加適用目前高校學生學習。在對分課堂的教育模式下，我們可以將考試分值分為兩個部分：一個部分是課下準備工作的詳細程度，相關程度和課上討論的積極性、講解思路的表達能力，提出問題、分析問題的能力以及解決問題的能力和相關出勤率、作業完成情況;另一部分是期末試卷課程考核的分數。這兩個部分可以按照比重給予評價。考試考核的部分可以是課堂討論的老大難問題，也可以是教師課堂總結的重難點問題。這樣的評價方式讓教學變得更加合理，能夠調動學生積極性，而不是照本宣科，重復單調。另外，對分課堂的教學模式資金投入幾乎沒有，適用于每一個高校開展，可以在全國上下廣泛進行，能夠更加迅速地加快教育改革的進程，讓每一個學生更好地學習。少年強則國強，新世紀的競爭是人才的競爭，教育是培養人才的關鍵途徑，只有更快更好地發展教育，改進教育模式，提升教學質量，才有利于社會的進步、民族的復興和國家的富強。

4總結

面對社會的發展進步，我國教育教學方式的特點凸顯出越來越大的局限性。教育不僅僅是應試，更多的應該是思考、解惑、創新的過程，傳統教育模式牽絆住的已然太多，教育模式改革迫在眉睫。對分課堂，一種新的教學模式，汲取傳統教學模式和討論教學模式的精髓，拋棄兩種教育模式的劣勢，將教育模式變得更加優良，更加適用于高校課堂。這一新模式，大大提高了學生參與課程的積極性，提高了學生課下學習、吸收知識、思考知識、提出質疑、查閱資料的能力，不僅是自主學習、獨立思考，還有交流溝通、分享觀點、表達能力、思辨能力、解決問題的能力。這一模式的運用，受益的不僅僅是學生，還有教師。新教育改革壓縮大量的課時，但是教學內容依舊很多，這種模式，減輕了教師的授課壓力，教給學生自己思考，提出解決問題的方法，教師工作就從單一講授變成在學生的思考基礎上給予補充，在學生不能解答的問題上解惑，全面系統地串聯知識的相關聯系。同時，這種學生大量參與的課堂也給教師很多欣喜感，這是一種全面創新的新式學習方式，一種共贏的教育模式。在未來的教育發展中，我們期待對分教育帶來高校教育新局面。

參考文獻：

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