高等院校體育教學標準化管理的實踐性研究

姚亞中

摘要：本文以高等院校體育教學現狀為背景，剖析了體育教學標準化管理的內涵，提出了高等院校體育教學標準化管理改革的設想，依據這些設想，進行了推進體育教學標準化管理建設、發揮教研室核心作用、打造一支高水平的教師隊伍、強化執行力度這些體育教學標準化管理的具體實施，來提高高等院校的體育教學質量。

關鍵詞：高等院校;體育教學;標準化管理

一、背景

高等院校體育教學實施標準化管理的實踐性研究，對當前存在的體育教學與其它學科發展相比較滯后、體育課程教學實施隨意性較大、課程的具體教學目標與學生的職業發展的結合度不符等一系列問題進行研究和探索，使高等院校體育教學的條件、管理等更具有嚴密性、科學性;使體育課程標準跟上當前校企合作的步伐，符合學生的職業發展需要;使體育課的教學質量得到較大的提升;探索出一條適合高等院校的體育課程創新之路，以期為學生的職業生涯服務，為經濟社會培養可持續發展的高素質勞動者和技能型人才服務。

二、高等院校體育教學標準化管理的內涵

標準化是在一定的范圍工作過程中獲得最佳秩序，對實際的、潛在的問題制定共同的、可以重復使用的規則的活動，以制訂和貫徹標準為基本手段，以一致性行為規范實施為行動原則，它包括制定、發布及實施標準的規范過程。標準化的主要表現為：標準化為科學管理奠定了基礎;促進全面發展，提高效能;在社會各個活動組成部分之間進行協調，確立共同遵循的行為準則，建立穩定的秩序。體育教學標準化管理就是在學校體育教學管理中，以教學管理標準的制訂和實施為基礎手段，依據學校課程標準和教材，統一研究和制定體育教學計劃、體育教學基本規范標準、體育教學實施要求標準和體育教學評價等體育教學管理標準，體育教師教學的行為受學校體育教學管理相關制度的監控和制約，使體育教師的日常教學行為規范化、程序化，按照學校體育教學工作既定目標和統一標準行動手段，以獲得最佳的教學質量，提升學生身體素質，實現體育教學目標。

三、實行高等院校體育教學標準化管理改革的設想

（一）體育教學沒有在教學中對學生進行思想灌輸，沒有有機地結合專業特點進行體育教學組織。體育教學的原地踏步，致使學校體育教學跟不上教育的發展步伐。實施標準化教學有利于在提高學生身體素質，有利于端正學生職業學習態度，讓學生盡早、盡快、盡多地了解未來職業工作的特點和性質，提高學生的社會適應能力，為用人單位提供能盡快上崗的成熟的中高級技能型人才。

（二）規范體育教師課堂教學。高職院校的體育課程建設在各個方面都還比較薄弱，包括教師隊伍、教學管理、教學研究等各個方面，要加強體育課程建設就要從處于核心地位的體育教學環節入手，尋求突破，以起到以點帶面的效果。

四、體育教學標準化的具體實施

（一）全體動員，推進體育教學標準化管理建設

強化宣傳、營造氣氛，面向全體體育教師廣泛宣傳標準化課改的特色和意義，爭取全體體育教師的理解和支持，為課改工作的有效實施營造良好的外部氛圍。成立工作小組，落實責任，分工明確。統一實施意見、實施計劃和要求，專人負責檢查實施的情況，根據學校的相關文件和要求整理材料、編寫材料、實施教學方案、總結修改問題，推進體育教學標準化管理工作的順利開展。實行激勵政策，對取得良好成果的教師實行獎勵，調動教師參與課程改革的積極性和創造性。

（二）強化教研室管理，發揮教研室核心作用

充分發揮教研室的教學組織的作用，由教研室抓好體育課程教學標準化管理建設、教師業務規范化建設等工作，認真研究教學標準化組織活動工作，精心構建教學標準化過程，理順教和學的關系，提升教學效能。共同討論制定本教研室各項教學標準化活動，并在常規體育教學中，統一教學內容，統一教學進度，統一教學參考，統一教學管理，統一測試項目。具體工作流程就是根據統一的教材內容和參考資料，共同制定標準化教學計劃和標準化教案模板，確定教學重點，根據班級情況共同討論確定教學難點和關節點，根據制定的標準化制度進行教學展示和課堂教學，發現問題，進行教學反思，共同討論修改，通過教學檢查，最后總結修改執行。在實踐中發現共同備課制定的相關內容有問題時，要及時提交備課小組共同探討修改。

（三）教學標準化管理的關鍵在于打造一支高水平的教師隊伍

引導教師正確認識體育教學標準化，標準化不是降低對體育教師教學水平的要求，而是提出了更高的目標和要求。教師要結合學生的專業特點開展體育教學組織，提高學生的上課積極性，減少降低職業崗位特點對學生身體和思想的負面影響，提高學生對職業的身體適應能力。體育教學標準化的核心是讓教師意識到體育教學要回歸到增強學生體質的基本目標上來;體育教學做到讓學生通過身體活動，增強體質;要向學生傳授鍛煉身體的知識、技能、技術，培養學生的道德和意志品質;體育是教育的組成部分，是培養全面發展的人的一個重要方面;教師要重新認識“以人為本”的理念，避免過分關注學生的心理需求，而忽視上課的強度等，雖然使學生心理愉悅，但身體素質卻逐步下降。

做好教師培訓工作，堅持“先培訓、后上崗;不培訓、不上崗”的原則，打造一支優秀的教師隊伍。開設多層次的教研活動，幫助教師深刻理解標準化建設的內涵;優秀教師示范性上課，發揮優秀典型的示范引領作用，營造良好教學氛圍，其它教師觀摩和學習，結合自己的學識和經驗研究出建立在本課程體育教學標準化基礎上的課堂教學設計方案，學校組織教務處和督導處的人員過來聽課和指導。每位教師在學習后，對體育教學標準化建設有個非常清晰的認識，促使教師的課堂教學結構、教學行為、教學組織等進行了一系列的標準優化，從而優化教師的教學能力和教學效果。

（四）強化執行力度，提升學生素質

在教學中，對學生除了學生公約與準則、教務和管理規章等一般性要求外，我們主要還借鑒了本校學生在實習和實訓時推行的“5S”管理制度，就是整理、整頓、清潔、清掃和素養，目的是讓學生在教師的教學標準化日常管理中，耳濡目染的感知規則給他們帶來的制約，也給他們帶來的好處，讓學生提前感受今后工作要適應的環境，潛移默化養成適應不同工作環境的能力，學會取其精華、去其糟粕的方法，讓學生養成良好習慣，提高身體素質，提升自身品質，服務于將來的職業崗位要求。

五、實踐效果

通過教學標準化管理，使我們學校在體育教學管理等方面的制度建設趨向完善，課堂的體育教學更具有規范性、嚴密性、科學性;使我們更加注重學生鍛煉效果，明確學生職業體能的核心地位，回歸體育教學本質，真正做到以提高學生身體素質為教學出發點，依據國家體質健康標準量化我們學生的體質成績，我們學生體質成績均值提升了1.8分，及格率提升了4.1%;促使教師依據課程標準和“知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀”新三標教學目標，制定出符合本課程和學生職業特點的標準化教案，體現職業教育特點，保持體育教學實施與體育課程標準、教學計劃的一致性;同時教師的教學創造性和個人的獨特教學魅力也得到認同，教師的教學能力得到較大的提升，較快的打造出了一支較為穩定的、創新型的教師隊伍。

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