體育課堂教學中的問題“問什么”的思考

黃劍文

摘要：在課堂中老師都會提出各種各樣的問題，目的在于要了解學生在課堂上的學習情況，學生是否在認真聽認真練、學生是否掌握了老師教給的學習內容等等。但老師的問題是否得當或者說是否問的有效果值得商榷。“什么是問題？什么是學習中的問題？哪些是學生的真問題？”

關鍵詞：問題;原認知;重難點;問題時機

我們老師在課堂中，一般會提出各種各樣的問題，目的在于要了解學生在課堂上的學習情況，學生是否在認真聽認真練、學生是否掌握了老師教給的學習內容等等。但老師的問題是否得當或者說是否問的有效果，這是一個值得討論的話題。“什么是問題？什么是學習中的問題？哪些是學生的真問題？”如何能給我們的一線教師就課堂的問題討論予以更大的幫助，所以我試著研究一下這幾個問題，希望對大家有所幫助。

問題一詞，從百度漢語上的釋義是：“要求回答或者解釋的題目;需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;關鍵、重要之處;事故或者意外。”那么，從體育課堂教學的層面來分析，我們的“問題”一詞更多的應該是“要求回答、需要研究并加以解決的矛盾、疑難”，從百度漢語上的釋義，其實我們不難看出，針對不同水平的學生，我們在“問什么”上其實是不同的，“問什么”的方式也是不同，需要符合學生的年齡特征、學生的認知能力和認知基礎;或者另外一說，我們的“問什么”需要根據教學目標和學情進行設計，不同的水平的學生，即使是同一個教學內容，比如水平二四年級的“投擲”和水平四七年級的“投擲”。

一、“問什么”，從學情來分析，應該包含以下幾點：

1.問“學生的原認知”，即學生原來已經具備的知識，或者通過課堂體驗練習獲得的認知。

2.問“學習的重難點”，即通過課堂學習（身體練習），復述課堂學習中的重難點。

3.問“學習技術動作的過程方法”，即課堂中學習的技術的動作過程，加強記憶。這就是一個鞏固的“問”了，學生在學習的過程中，老師邊問邊教，能讓學生有更深刻的記憶，對掌握的技術也會記得更牢固。

4.問“練習組織方法（規則）”，即通過教師的講解與示范，知道練習的組織方法或者規則要求，并在練習中貫徹到位。

5.問“情感的激勵”，即課堂中教師通過激勵性問題調動學生主動參與學習和練習積極性。

比如小學水平三四年級前滾翻的教學，學生已經具備了一定的滾翻認知和能力，課堂中某部分教學環節：首先教師可以拋出問題“同學們，你們會滾翻嗎？”學生“會”，師“下面請同學開始練習，老師看看同學們會幾種滾翻，等會讓學生展示”，這就是問“原認知、情感激勵”，讓學生更積極的參與到下面的學習中來;其次通過信息化教學手段（平板電腦上不僅有視頻，還有動作要領和動作口訣），學生小組自主學練后，老師繼續提問“剛才老師看到同學們都能積極主動地學習，發現同學們的自學能力很強，那么我們一同來說說前滾翻的要領有哪些？口訣是？”這就是問“動作過程方法、重難點”，在回答老師問題的同時，學生也就在腦海先有了一個直觀的認識;然后老師繼續提問“下面的練習，四位同學一組，每人練習四次，請同學們相互觀察、幫助，并推薦你認為小組做得最好的同學來全班展示，看那組推薦的同學最棒？”這就是問“組織方法和規則要求”，鼓勵學生以更積極的態度來對待課堂上的練習;最后在學生展示完后，老師問“剛才這位同學展示的如何？”，生：“很好”，師：“看來大家都很認真觀察，那么你覺得好在哪呢”這就是問“動作過程、重難點”。

那么什么是學習中的問題？這個問題，我們可以根據上面的分析得出來。根據上面的分析，我們可以知道體育課堂中學生的學習中的問題是為學生學習服務的，其目的有：激勵學生的學習、幫助學生更快掌握所學、調動學生的思維進入課堂、集中學生的課堂學習注意力等。所以，這個學習中的問題，我個人認為更多的是指與本節課學習有關的問題，其包括“問學生原;認知問動作過程、重難點;問組織方法和規則要求”等，這些問題的出現，都能調動學生的學習思維、幫助學生鞏固原認知、更新認知（對運動項目的認知、對技術動作過程的認知、對練習方法的認知）。

哪些是學生的真問題？我認為“真問題”與學生的認知有著直接關系，“真問題”來源于學生的學習，來源于課堂中學生的學習生成，“真問題”是直接解決學生的認知誤區、提高或者更新認知。

那么體育課堂教學中，如何發揮“問題”的實效性？在這里我提出我的建議：

1.加強對學情的分析，認真鉆研教材，真實了解學生的原認知和學生可能發展的認知;

2.認真思考預設課堂教學中學生需要更新的認知、學習過程中出現的認知誤區，準確提問，有目的的去問;

3.提高教師的課堂教學智慧，及時準確地把握學生的學習生成，及時解決學生學習過程的生成不足;

4.掌握“問題”設計技巧，做到針對性、實效性、激勵性，對不同的學生，不同的課堂情況要有準確的提問;

5.提高“問題”的設計能力，不僅符合學生的年齡特點，還要符合學生的認知能力。

6.把握“問題”拋出的時機，提高提“問題”的效果，“問題”出現在該出現的時候。

二、結語

總之，所有的“問”都是在教學的過程中為學生服務的，恰到好處的“問”能使學生更積極地參與到課堂中，更能澄清學生的模糊認知，更好的達到自己的教學目標。另外課堂中的“問”也需要老師在教材及教學內容上多鉆研，在什么時候問、問什么要有準確的思考，這樣一節體育課就會有更多的收獲了。

參考文獻：

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