培養學生職業技能目標下的中職田徑教學創新策略

紀仁偉

摘要：田徑運動是傳統的體育項目，包括田賽運動與競賽運動，田徑運動具有運動量大，形式多樣等特點，面對中職教育教學革新的逐步深化，中職體育田徑課程教學內容與構成模式發生轉變。中職體育田徑教學模式改變對創新教學成果產生了正面效用，中職體育田徑職業技能目標下，需要創新田徑教學策略。本文首先概述了中職田徑教學改革基本要求，分析了當前中職田徑教學改革中面臨的突出問題，從重視心理素質培養，優化教學評價標準等方面，對職業技能培養目標下田徑教學創新策略提出了建議。

關鍵詞：中職體育;田徑教學;職業技能

田徑教學是其他體育項目的基礎，在中職體育教學中占據重要地位。近年來，國內就業壓力不斷增大，中職田徑教學必須根據社會需求，與時俱進改革教學模式，探索創新教學策略，將職業技能培養目標融入到田徑教學中，培養一專多長的高素質人才，對降低畢業生就業壓力，提升中職學生的職業競爭力具有積極的幫助。探究職業技能目標下中職田徑教學創新策略，已成為當前體育教學改革中需要重點關注的問題。

一、中職田徑教學改革基本要求

（一）培養學生的創新意識

創新意識被視為當代學生必須具備的基本能力，田徑教學中要有意識的培養學生的創新能力，體育課程相比其他課程強調學生參與的積極性。體育教師要及時轉變教學觀念，堅持以學生為中心的教學原則，在體育教學中要講解必要的理論知識及運動技巧，為學生預留出更多的練習時間。使學生在自主練習中，將個人新想法付諸實踐，培養學生的創新能力。教師充分肯定學生的創新意識，鼓勵學生創新創造能力的提升。

（二）重視學生的身體素質

田徑教學包含很多種體育項目，不同的體育項目對學生的身體素質要求存在較大差異，如短跑等項目能夠訓練學生的爆發力，長跑需要學生具備良好的耐力。田徑教學改革后，教師要樹立新的教學理念，實現學生綜合能力的提升。教師要結合學生的身體特點，制定個性化的培養策略。如男學生的體力較好，在耐力訓練中可以適當加大訓練量。女生體質較弱，需要遵循循序漸進的科學教學原則增加訓練量[1]。

（三）注重培養學生的心理素質

關注學生的心理健康是新時代體育教學改革的基本要求，以往的體育課程教學側重對學生技能的培養，忽視了學生心理健康的教育。導致學生心理健康出現問題，近年來，國內青少年群體心理健康問題人數逐年上升，青少年學生因心理健康問題出現自殺等新聞屢有發生。在田徑教學改革中，體育教師要重視學生心理素質的培養，幫助學生疏導心理問題，使學生保持積極健康的心態投入到學習中，對學生養成良好的運動習慣，個人的成長發展具有積極的促進作用。

二、中職田徑教學改革中存在的問題

在中職田徑教學改革背景下，中職體育教師積極探索創新教學策略，取得了良好的教學成效。但由于中職體育教學中存在的各種原因，使得體育田徑教學改革出現許多問題。當前中職體育田徑教學中存在的問題主要是教師的教學觀念相對落后，理論教學缺乏，教學主體模糊。

中職學校中田徑課一般選用必須或選修方式實施，許多教師都關注學生的運動技巧等方面的學習，對學生的運動能力缺乏重視，造成學生整體素質提升受阻。中職學校對學生的田徑教育培養并非為技能，導致教師對田徑教育產生隨意的態度，在田徑教學考核中，教師為保證學生的及格率故意舞弊。教師的錯誤觀念嚴重制約了田徑教學的順利進行，有些中職學校進行了課程改革，但教師的教學觀念為得到更新，教師在教學中依舊沿用舊思想，使學生在課堂中單純參與部分枯燥的耐力練習活動，導致學生的自我發展遇到阻礙。有的教師在對學生進行指導時，未結合學生的各方面差異實施針對性指導，不能有效提升學生的學習成效。使得學生的學習積極性大幅度下降，不利于田徑教學效果的提升。

一些教師在設定教學目標時，單純注重教師在課堂中的作用，忽視了學生的主體地位。不能考慮到學生的實際學習情況，單純安排學生被動接受知識技能練習，無法有效發揮學生的主觀能動性，教師不能積極發掘學生的潛能，難以達到理想的教學效果。教師的教學進度快，學生學習感到吃力，導致學生的學習熱情不高。有的教師不考慮學生的身體條件，忽視體育教學的科學性原則，采取揠苗助長的方式導致教學結果適得其反，損害了學生的身心健康。

當前中職田徑教學中，很多教師忽視對理論知識的教學，認為田徑是體育運動項目，理論學習對學生沒有作用，很少進行田徑運動理論教學。田徑理論體系比較龐大，向學生系統講解比較復雜，但教師不能有急功近利的心態，認為田徑理論教學困難放棄理論教學。理論是實踐的前提，只有掌握一定的理論知識，才能使學生改善田徑技能，幫助學生提升對自我的認知。有些體育教師并非田徑專業出身，其專業知識水平不足，難以對田徑運動意義進行全面的理解，影響了學生學習能力的發展[2]。

三、職業技能目標下中職田徑教學改革策略

教學改革是中職學校培養高素質人才的重要推動力，由于各學校的具體實際情況不同，不能盲目照搬其他學校的改革經驗，需要根據學校的實際情況，探索職業技能目標下創新田徑教學的策略。

（一）關注就業市場，以市場需求為導向調整教學模式

職業教育的顯著特點是將理論與實踐結合，培養學生的實踐應用能力，為學生的職業發展奠定基礎。中職學校學生由于學歷限制在就業競爭中處于不利地位，需要結合學生的職業特點改革田徑教學。體育教師不僅要關注教學方法的選用，更要結合專業需求，使課堂教學與職業教育相匹配。如職業崗位對從業人員體力有較高的要求，體育教師在日常教學中要更多的開展耐力項目的教學，如果崗位對學生身體協調能力有特殊的要求，教師在教學中要重點提升學生的平衡能力。

（二）重視學生心理素質的培養

中職學生年齡大多在15-18歲，由于缺乏專業的心理輔導，導致部分學生遇到學業生活問題時不能做出正確的處理，從而產生一定的心理健康問題。如臨畢業的學生會出現焦慮迷茫的心理狀態，需要教師及時指導，幫助學生走出心理困擾。如果不能及時幫助學生解決心理問題，會影響學生的健康成長。體育教師要按教學計劃完成專業知識的教學，重視對學生心理素質的培養，減輕學生對求職就業的恐慌心理，通過提升學生的職業技能增強學生的信心。

（三）針對職業勞動突出問題采取必要的防范措施

中職學校以培養高素質應用型人才為目標，畢業后舉從事一線職業勞動，在長期的繁重勞動中可能會對身體造成一定的損害。在體育教學中，教師應結合學生的職業特點融入職業技能培養，讓學生養成良好的運動習慣，使學生以健康的體魄投入到工作中。如中職學校部分學生畢業后從事一線體育教師工作，體育教師為讓學生更好的了解體育運動技巧，課堂上采用半蹲的練習形式，長時間會出現腰酸腿疼等情況，在田徑教學中，體育教師可以教會學生一些防范措施，使學生在日后體育教學中能夠進行自我調節[3]。

（四）優化教學評價體系，提高學生綜合素質

教師對學生的評價會直接影響學生的積極性，公正的評價對提高田徑教學效果有促進作用，以往田徑教學的評價模式不能全面客觀評價學生的綜合能力，不能體現評價的公正性。教師需要嘗試轉變教學評價方法，建立量化評價為輔的綜合化評價體系，找出學生存在的不足，為學生不斷提高奠定基礎。如教師對學生課堂表現進行記錄，包括是否有遲到等違紀現象，課堂教學知識掌握情況等，將其作為期末測評重要依據，形成本學期最終評價。

構建激勵考核體系，將過程性評價同終結性評估價相結合。首先在體育教學中將教學任務設置不同的考核級別，學生根據自己技術實際選擇適合的考核級別，通過考核了解自己技術存在的問題。充分發揮成績評價的評定功能，對任務考核首次未通過的學生可以進行二次考核，對連續兩次同一考核未通過的學生自動退入前一關考核中。培養學生面對困難積極面對的職業素養。在評價體系中對自覺協助教師工作的體育委員及學習中熱心幫助學習困難的學生給予附加分獎勵，通過考核體系引領培養學生互幫互助，積極進取的職業素養，創建團結樂觀向上的學習型課堂。

四、結語

時代的發展與人才需求的變化，迫切需要中職體育教學進行改革，培養出符合社會需求的高素質應用型人才。對以培養技能應用人才為主的中職學校必須將職業技能納入到教學改革體系中，關注學生的全面發展，通過優化教學測評等方式，確保田徑教學改革穩步推進，提升體育教學質量。

參考文獻：

[1]王子芳.中職田徑教學的創新教學初探[J].當代體育科技，2016，6（18）：32-33.

[2]黃防棟.中職學校田徑類教學內容改革研究[J].成才之路，2016（08）：46-47.

[3]李磊.淺析融入職業技能培養的中職田徑教學改革思路[J].田徑，2016（03）：28-29.