基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用探討

湯夏

關鍵詞：微課;翻轉課堂;體育教學;高校

基于微課的翻轉課堂是在現代信息技術飛速發展背景下出現的一種新型教學模式，這種新型教學模式以能力培養為目標，以微課程為載體，以網絡平臺和實際課堂教學為中介，其與常規教學模式最大的區別在于重視課前自學，將常規教學中“課堂學習、課后復習”的流程進行了顛倒，即：在教學活動開始之前，就讓學生利用教師提前制作好的微課程進行自主學習，在課堂教學環節則結合學生的課前自學情況進行有針對性的探討和互動交流，從而完成學習內容的內化。這種教學模式相較于常規教學模式而言，具有多個方面的優勢，因此，本文就針對基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用進行了探討，以期能夠借此為高校體育教學活動的開展提供一種新的思路。

一、基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用優勢

作為一種在現代信息化背景下出現的新型教學模式，基于微課的翻轉課堂與常規高校體育課堂教學相比，主要具有如下幾個方面的獨特優勢：

首先，基于微課的翻轉課堂有助于發揮學生在學習中的主體作用。基于微課的翻轉課堂，是以微課作為內容載體的，而微課最大的特點就是短小精悍、內容凝練，不但便于學生集中精力深入學習和理解某一個知識點或者是某一項技能，而且還為學生利用碎片化時間隨時隨地的進行學習提供了極大的便利，學生能夠自主安排自己的學習活動，真正體現了學生在學習中的主體地位。

其次，基于微課的翻轉課堂有助于學生學習積極性和學習效率的提高。常規高校體育課堂教學普遍采用的是“先教后學”的方式，由于在課堂教學活動開始之前，多數學生都對所要學習的內容不熟悉、不了解，所以，在教學活動開始之后學生基本處于一種被動接受、被動學習的狀態，在這種狀態中，學生的學習積極性往往很難得到有效激發，學習效率可想而知。但是，基于微課的翻轉課堂卻不同，基于微課的翻轉課堂改變了常規教學中“先教后學”的流程，而是把學生的自學放到課堂教學之前，在課堂教學正式開始之前，學生就已經通過課前自學了解了本次課所要學習的內容，并對相關內容有了一定的認知深度，有了自己的想法和觀點。在這樣的狀態下，開展課堂教學活動時，學生就不再僅僅是被動接受，而是會根據自己的課前學習情況進行有針對性的思考、探討和交流。由此可知，在采用基于微課的翻轉課堂開展高校體育教學時，學生在課堂教學活動中的參與度更高，學習的積極性也更高，學習效率相應也會得到明顯的提升。

最后，基于微課的翻轉課堂有助于學生積累良好的學習體驗。基于微課的翻轉課堂遵循的是建構主義學習理論，而建構主義學習理論最為重要的一個教育觀點是“以學為主”，因此，基于微課的翻轉課堂也非常尊重學生、非常重視學生的學習活動、肯定學生的學習活動，而不再是常規教學中教師的“一言堂”。當學生在一個被尊重、被重視、被認可、且自主構建學習經驗的良好環境中進行學習時，其學習體驗無疑會得到明顯提高。因此，基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用有助于學生積累良好的學習體驗，有助于學生終身學習意識和終身學習習慣的養成。

二、基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用流程

根據上文分析可知，基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中具有多個方面的應用優勢，那么應如何在高校體育教學中進行應用？以下就針對基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用流程進行了闡述。概括而言，基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用，可以分為三個主要階段：

一是，課前準備階段。課前準備階段的工作主要涉及兩個方面：（1）設置課前學習任務。在利用基于微課的翻轉課堂組織開展高校體育教學時，學生的課前學習非常關鍵。為了確保學生課前學習的有效性，在課前準備階段，任課教師需要根據教學目標和學生的實際情況，為學生設置一個科學、明確的學習任務。在設置學生的學習任務時，一方面任課教師要注意兼顧不同層次學生的學習需求和學習能力;另一方面還要注意所設置目標的合理性和可實現性，切忌設置過高的學習任務，打擊學生的學習熱情，同時也要避免設置過低的學習任務，因為過低的學習任務無法充分激發學生的學習積極性。（2）制作或選擇微課教學視頻。基于微課的翻轉課堂是以微課作為內容載體的，因此，在課前準備階段，任課教師還需要根據教學需求制作或者是選擇相應的微課教學視頻。如果需要自制微課教學視頻，在制作時任課教師應注意內容凝練、重點突出、簡單明了，視頻長度不應過長，最好控制在5分鐘左右，最長不應超過10分鐘，以便于學生進行自主學習。

二是，課堂實施階段。在課堂教學開始之后，就進入了課堂實施階段。在課堂實施階段，任課教師應在教學導入的基礎上，組織學生進行課前學習成果展示，以進一步了解學生的課前學習情況，發現學生課前學習環節遇到的難點和問題，以及學生存在的錯誤認識或者是錯誤動作，并及時進行講解和糾正。在這個階段，任課教師要注意改變以往“老師講，學生聽;老師示范，學生模仿”的做法，而是鼓勵學生積極發言，與學生進行互動討論，以充分發揮學生在學習中的主觀能動性，促進學生所學知識和動作的內化。

三是，課后反饋階段。在課堂教學活動結束之后，任課教師要注意根據學生的課前學習情況、課堂表現以及學習中容易出現的錯誤等具體情況給出評價和反饋，在給出評價和反饋的同時，還應根據教學實施的情況，針對課前學習任務單和所應用的教學視頻進行進一步的優化和完善，以不斷提高課堂教學成效，形成一個良性的循環。

三、結語

采用基于微課的翻轉課堂組織開展高校體育教學是一種新的嘗試，同時也是順應教育信息化對傳統高校體育教學模式所進行的創新。高校體育任課教師應改變以往的教學觀念，積極開展基于微課的翻轉課堂教學實踐，探索有效方法，積累有效經驗，以充分發揮其應有的價值，利用基于微課的翻轉課堂促進高校體育教學質量的進一步提高。

參考文獻：

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