提升兒童數學思維，構建智慧數學課堂

費萍

摘要：數學自身具有嚴謹的步驟和思考邏輯，它歸屬于多步思維模式。數學可以在每一次思考中鍛煉孩子的邏輯能力、注意力、觀察力、表達能力以及分析能力，這樣就可以大大提升思維的速度和靈敏度。

關鍵詞：數學;思維;智慧;課堂

在現有的教學過程中，構建智慧數學課堂，可以讓學生在聽課學習的過程中充滿活力和生命力。但是需要注意一下，在構建智慧數學課堂的時候，我們應該重點突破原有的預設，并且通過教師和學生們之間的互相補充、有效互動以及互相溝通等來釋放智慧數學課堂的魅力。本文結合多年的教學經驗和部分家庭的培養現狀，對如何提升兒童數學思維，構建智慧數學課堂做簡單的介紹和討論。

一、根據學生自身的綜合能力，做好對應的課前預習

現有的教學課程標準里指出，每一位學生都是現階段課程教學的主體，我們應該著重培養每一位學生的自主性和學習的積極性，為每一位學生提供他們所必需的各種需求。而活潑生動的數學課堂氛圍通常是要提前預備設計的，這些做好的預設僅僅是針對傳統的教學知識傳授來說的一種簡單的教學行為。生成是相對于單純的接受而言的，因此在現階段的數學教學過程中，預設和生成之間是沒有相對立的關系的，他們之間存在一種互相補充的關系。如果在教學活動開展的時候，教師事先沒有做備課準備，那他在全部的教學過程中就會缺少對應的根基;然而，如果教師在進行課堂教學時，只是單純的按照已經制定的教學方案，從來不注重學生本身存在的情況，這樣的話，最后的教學目標和教學質量都會受到很大的影響。所以，這就需要教師在進行教學活動的時候，不僅要認真負責更要用心的做好設計預案，只有這樣才能為學生將來資源重組的順利進行留出一定的空間和時間。再則，教師應結合學生本身存在的問題進行全面的預測，這樣才能對學生在數學課堂上突發的一些狀況采取相應的措施和解決方案，這也有利于教師在課堂教學過程中及時有效的去修改和調整教學預案。針對現有的教學理念，教師在準備備課材料時，不僅要去精心設計課堂教學過程的每一個環節，更要全方位地預估設計每一個學生在他們的學習過程中有可能遇到的困惑和問題。

在現實生活中的數學課堂上，時常會出現這種狀況：學生在上課之前好像已經掌握了將要學習的內容，這樣就讓教師在課堂上教授理論知識的時候，不得不硬性的把學生從他們自身的狀態中拽到教師事先設計的軌道上來，這樣就會造成一種現象：學生不懂裝懂的跟著教師所設定的方向走。在日常的教學課堂上，教師認為這個問題相對比較簡單，但是學生卻感覺很難不知該如何作答。探究這里面的原因，有一個很重要的點就是教師在做課堂預設的時候沒有對學生自身的綜合能力做一個全方位的了解，更沒有從真正意義上找到學生在上課學習過程中存在的問題點。所以，教師在準備課堂預設的時候，一定要全方位有效的熟悉和掌握學生的真實情況，要設身處地的從學生角度出發，準備教學課堂的預設。也就是說，做好課堂預設工作是構建智慧課堂最基本的要求，更是學生在日常學習過程中生成的起點。因此，教師在進行課堂教學的時候，不僅要結合教學知識，更要全方位的掌握每一位學生的真實情況，一定要做好相應的課堂預設工作。

二、設置一定的發展空間，提高課堂上的創造力

為了有效的形成教師和學生之間的互動，推動教學動態化的生成，經常需要教師在目前的教學過程中從固有的控制式和封閉式的教學模式向現在需要的互動式的教學模式變換。從課堂教學的實質來看，開放式教學模式的核心就是通過運用人類的極大關注點進行平常的課堂教學。在新的課程教學標準的基礎上，提倡在課堂教學過程中以學生本身能力的提升為重點。所以，這就需要教師在課堂教學的過程中，切實做到給學生思考辨別的機會和時間。在任何的學習過程中，學生都可以通過自身的努力來解決他們遇到的問題，不需要教師來替他們解決。但凡學生自己可以探索和尋求的，教師也不要過度的憂慮，要相信他們，給他們預留出充足的時間，并且也要采取一定的手段和措施，全面的對他們進行相對應的實踐練習和思維訓練。例如，在學習正數和負數的時候，教師將學生分組討論，但在零到底是正數還是負數的這個問題上，幾個討論小組出現了分歧。這個時候，學生往往會來向教師求助，教師不應該著急給學生公布答案，應該通過一定方式的引導，讓學生他們自己去發現和探索正確的答案。這種方式不單單是加強了教師與學生之間的溝通和交流，更是很好的調動了學生他們自己的主動性和積極性，這樣才能有效的提升課堂教學的效率和效果。

三、培養邏輯思維能力

邏輯思維是在特定的規則下進行的思考。推理是培養邏輯思維能力最好的工具。在我們日常的生活中經常發現很多有趣的規律，比如：白天與黑夜的更替，春夏秋冬的四季變化，每天都要吃的三餐，時鐘順時針運動等等，這一切似乎與我們平常學的數學沒有任何聯系，但他們卻在特定法則規定的范圍中。因此，推理如果與我們日常生活中的現象找到關聯，那將是樂趣無窮，變幻無窮了，孩子也會更加容易的理解它的意思并正確的運用。

孩子不僅要有很強的觀察能力，與此同時，更要具備一定的邏輯推理能力。而我們平常所學的幾何圖形是可以幫助孩子練習邏輯思維的有效工具。平常的幾何圖形推理題有它們自己的構思、巧妙的思維和思路，它們看似很難解答，實際上答案卻十分簡單。所以，平常訓練一些圖形方面的推理題，有助于提高邏輯思維能力。

我們把數學作為工具來刺激大腦，啟發自身的思維。思維也就是直線和曲線。通常我們所說的感性的人就是直線思維，想法簡單，固定思維，不懂得變通。而我們可以通過日常的訓練，讓孩子的思維方式慢慢轉變，讓孩子們在面對日常學習生活中遇到的問題的時候，能夠具有獨立的判斷能力、思考能力和分析能力。

建設智慧課堂，是一項艱巨而復雜的工程，只要我們的理念正確，我們的信念足夠堅定，不斷的創新，那么，培養智慧型的人才這個難題將會迎刃而解。

參考文獻：

[1]吳國平，編.教師人文智慧[M].上海辭書出版社，2011.

[2]鄭金洲，著.重構課堂[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001.