小學低年級數學學習習慣培養策略初探

林藝娟

(福建省詔安縣實驗小學 福建 詔安 363500)

良好習慣的養成，即普通所謂的人品教育，品性人格的陶冶。教育學家、心理學家都告訴我們說：人品性格是習慣的養成，好的品格是好的習慣養成。小學階段學數學養成良好習慣，為以后的學習道路打下很好的基礎。因此，教師應當針對低年級學生的心理特點和學業水平狀況，緊扣教材特點，有效實施培養學生良好學習習慣的策略。

1.在計算練習中培養重視計算的習慣

低年級學生剛接觸數學，就有遇到數數；簡單的口算、計算；比多少；解決問題等等。其中，計算結果直接影響到學生的成績。因此，計算、口算比較好的學生在計總成績的結果中占了優勢。學生的基本計算是否過關我從他們的作業中就可以判斷出來，也可以看出學生的學習態度是怎樣？例如：有一次，我讓學生練習兩位數加兩位數的進位加法的豎式計算，我發現一些學生做了五題錯了三題，從這可以直接判斷出這些學生的基本計算不過關。我立刻利用課余時間把這些學生進行面批、輔導，直到他們弄清楚為止。

為了讓學生計算的準確性提高，我讓他們背一背巧學妙記的句子。

如：豎式計算很容易，相同數位要對齊。

加號千萬別忘記，橫線畫得平又直。

計算要從個位起，個位滿十要進一。

進位小1右下記，和中十位還加1。

學生背了這些句子，對豎式計算，記得更清楚。為了讓學生養成重視計算的好習慣，我經常抽樣檢查后發現大部學生計算過關，我才教新的內容。

2.在引導自主探究中培養獨立思考的習慣

低年級小學生如果不養成獨立思考地好習慣。遇到需要再想一步的題目就容易做錯?；蛘哂鲭y題就放棄，甚至有的學生亂填答案就當成完成任務。這樣壞習慣一旦養成了學生成績就不會拔尖了。我在教學時發現了這樣一個事例：

學生認識了線段的概念是①線段都是直的，②線段兩端都有點，不能往兩邊延長，可以量出長度。

我讓學生數數圖中一共有多少條線段？

學生啪一下，有好多學生舉手啦，

結果：A學生答3條；

B學生答4條；

C學生答5條；

D學生答6條。

A學生的答題結果可以分析出他是直觀看了以后直接數出3條；B學生想了3條之后，再想出一條最長的線段，可以分析出B學生有觀察但不夠詳細；C學生能說出5條線段，已經是很不錯了，說明他已知道由小線段組成的大線段，而造成錯誤；D學生能說出6條線段，說明這類學生觀察特別說細，知道由小線段組成的大線段也要一一數清楚。由觀察后進入思考，這樣的學生是平時有養成獨立思考地好習慣。因此，答題比較認真的學生正確率提高了，也是看出學生從小要養成獨立思考的重要性。

3.在引導動手操作實踐中培養參與數學實踐的習慣

比如有個人看到一匹馬，那個人猜測馬嘴里有多少根牙齒，猜測就是找不到正確答案，與其猜測，不如打開馬的嘴巴認真數一數。這個人通過動手實踐以后才知道了這匹馬有幾根牙齒。這個故事告訴我們通過自己的動手過程后對數據記得更牢固、更清楚。二年級數學課本《練習一》第九題圈出合適的答案。讓學生估計門的寬度比1米寬還是窄，許多學生不是圈寬就是圈窄。為了讓學生明白正確的答案，教學時我拿起米尺直接走到教室門口，把教室門的寬度量了一遍，又請學生親自來量門的寬度，這時全班學生才知道原來門的寬度比1米還窄。還有另外一道題是讓學生判斷自己的鞋子的長度是比10厘米長還是短。我先要求學生用尺子量一量自己的鞋子。這些學生覺得挺有意思的，拿起尺子開始量啦！量完后，學生不約而同地減著：“比10厘米長，比10厘米長！”看著學生這樣認真回答，我才覺得讓學生親自動手這種教學方法挺好的。學生通過自己的動手操作過程對數據記得比較清楚，而且判斷得比較準確，答題的準確性也提高了，同時學生也親自體會到學習也是一件愉快的事，從而提高了學生學數學的興趣。

4.在聯系生活學數學中培養善于觀察生活的習慣

記得我上一年級下冊的找規律教學時，學生明白了排列規律。我當天故意戴一串有規律的手鏈。站在講臺旁邊的我，特意把手舉得高高地讓學生觀察我的手鏈上珠子的規律是什么？用實物教學學生會認真點兒，學生便爭先恐后舉手回答?；卮鸾Y果是兩個藍，接著兩個紅。我試問，同學們你們能不能舉例出生活中還有哪些事物是有規律的排列。有的學生馬上能舉例出家里的地磚是有規律的排列；樓房的外；公路上的斑馬線；樓房上面的彩燈等等。學生舉出好多例子。從這說明有的教學知識點和生活中的事物聯系起來，不僅培養了學生的觀察能力，還拓展了學生的思維能力。

我略舉了以上四點教學方法以供參考。低年級學生學數學如果養成了良好的學習習慣，為以后學習打下良好的基礎，好的習慣養成了終身受用。