高校工會青年教師增能實踐與探索

羅茜

摘要：高校工會通過不斷尋求青年教師自身和環境的資源優勢，幫助其提升個人能力，在與環境的良性互動中幫助青年教師更好的融入學校，健康發展。

關鍵詞：高校青年教師;增能;工會工作

青年教師作為高校教學、科研和管理等活動的主要參與者，他們的健康成長與學校發展息息相關。高校工會應結合青年教師的特點和需求，在新形勢下不斷創新工作理念、拓展工作方式、豐富服務內容，以此緩解青年教師面臨的困境，促進其健康發展。

一、高校青年教師困境成因分析

青年教師主要存在以下幾方面壓力：

（一）融入新環境，角色轉換大，心理預期與職業生態存在較大差距

高校青年教師多從學生角色直接轉換為教師角色，入職時間短，職稱低，收入水平普遍偏低，且大多承擔較重的教學、科研和學生管理等工作任務。高強度、快節奏、超負荷地工作和生活壓力使其產生心理困擾和強烈的角色沖突。

（二）教學經驗不足，信息資源相對缺乏

相較于老教師，青年教師教學經驗不足，缺乏對教學、科研和管理等工作規律的整體性把握，對教學、科研和管理等工作及考核機制不熟悉，工作上難免走彎路。信息資源的相對缺乏使得青年教師缺少獲得提升的資源和渠道，易出現情緒低落和心理失落等問題，從而影響工作積極性。

（三）缺少社交互動，人際關系壓力大

高校青年教師人際圈主要局限于教師、學生和家庭范圍，相對單一。青年教師融入新的環境，在同事間由于大家的工作領域相對獨立，彼此間還存在職稱晉升、課題申報等工作競爭關系，往往會呈現相對封閉，獨立的狀態，使得其產生人際交往的壓力。

（四）收入大多偏低，生活壓力較大

青年教師大多缺少一定的經濟基礎，卻普遍面臨著結婚、買房、生子、贍養父母等諸多現實問題。

二、社會工作增能理論的基本假設

社會工作的本質功能是預防和解決社會問題，實現和維護個人與社會之間的和諧關系。[1]其中增能是使個人在與他人等環境的積極互動過程中，獲得更大的對生活空間的掌控能力和自信心，以促進環境資源和機會的運用，進一步幫助個人獲得更多能力的過程。[2]

三、高校工會實現青年教師增能的實踐途徑

高校工會對青年教師的增能實踐途徑主要是從個人內部增能和外部增能兩個方面入手。

（一）個人內部增能

加強師德教育，利用工會平臺開展多項文體活動幫助青年教師準確定位，提升其對教師身份的理解，樹立職業信心，消除角色轉換困擾帶來的負面影響，盡快實現從學生身份到教師身份的角色轉換。

（二）外部賦權增能

1.整合資源，幫助青年教師提升教學科研能力

（1）高校工會可憑借會員聯系廣、輻射面大以及人力資源豐富等優勢，聯合教務處、人事處等相關部門，開展青年教師的培養教育工作，幫助其上好教學和教育入門課。

（2）配合學校教師發展中心建立青年教師導師制并制訂青年教師成長計劃。高校各分工會結合本單位的教學工作，為青年教師，特別是新進青年教師建立培養機制。

（3）通過開展“創建學習型組織，爭做知識型職工”活動，以點帶面幫助青年教師營造良好的學習氛圍，通過溝通、比賽的方式，使青年教師有榜樣學習、有目標追求，在學和比的過程中迅速成長。

2.進一步完善溝通渠道，保障青年教師參與權

“教師賦權增能”先決性地相信和承認教師具有必要的專業能量，相信他們能通過學習有關技能實現自我發展，同時通過為教師提供參與管理的空間，以達到減少教師在專業工作中出現的“無力感”的目的和實現教師角色調整的終極目的。[3]

（1）高校工會不斷完善教職工代表大會和工人代表大會制度，暢通教職工發聲的途徑，讓青年教師有更多發表意見、參與決策的機會。通過這種“分權”與青年教師共享的方式實現“增能”。

（2）高校工會還能通過青年教師座談會的形式，讓更多的青年教師代表表達在教學、科研、生活待遇、學校管理等方面的感受、困難、意見和建議，通過提問互動深入了解新教師和學校的實際情況。

3.信息資源賦予

（1）在新進教師培訓中加入“工會一課”，將與青年教師切身利益相關的政策進行告知。學校工會與人事、教務（教師發展中心）聯合，參與新教師培訓，組織開展崗位業務交流活動。

（2）青年教師對相關制度及切身利益相關的信息不了解會導致資源的流失。學校工會通過更新完善工會網站、創建微信公眾號，利用“互聯網+”技術，讓青年教師通過網絡就能自主了解相關的政策制度以及便民服務信息，增加其生活空間的掌控能力和自信心。

4.開展青年教師喜聞樂見的活動，增強其人際關系紐帶

高校工會通過建立豐富多彩的文體活動，以興趣成立的文體協會，豐富青年教師的生活，幫助青年教師建立更為強韌的人際關系紐帶。

5.拓展和豐富援助的工作方式、內容

高校工會應針對青年教師的特征和需求，及時了解他們的生活情況，給予關心和幫助，為青年教師更好的排憂解難。

四、結語

高校工會通過以上途徑實現對青年教師進行內部和外部賦權，以實現對其增能的目的。不同于以往單項援助的思路，增能的工作思路和方式旨在促進青年教師內在能力的增加，挖掘和激發青年教師的自主能動性，增強青年教師自身解決問題的能力，使其對工作和生活空間有更大的掌控力和自信心。

參考文獻：

[1]東波，顏憲源.增能理論視閾下高校教師擺脫職業倦怠路徑分析[J].大慶社會科學，2010 （10）.

[2]全國社會工作職業水平考試教材編寫組.社會工作綜合能力[M].北京：中國社會出版社，2008 （120）.

[3]辛枝，吳凝.教師賦權增能理論對促進教師發展的理論意義[J].foreign Language World，2007 （121）.