基于“雨課堂”的混合式教學探索與實踐

陳博

摘要：隨著互聯網的發展，尤其是移動互聯網時代的來臨，互聯網+教育成為推動高校課堂教學改革的重要因素。從傳統的講授課堂向線上與線下相結合的混合式教學改變是高校課堂教學改革的主要趨勢和發展方向。本文以小學教育專業的專業基礎課《特殊兒童心理與教育》為例，具體探討基于“雨課堂”教學工具的混合式教學模式的探索與實踐。

關鍵詞：“雨課堂”;混合式教學;探索;實踐

伴隨著互聯網時代的來臨，互聯網+教育成為一種新的趨勢和發展方向。《國務院國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出：深入推廣“網絡學習空間人人通”，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。混合式教學是與傳統教學模式相對的一種適應網絡時代發展的全新的教學模式，它利用線上線下相結合的形式，有效實現教學從課前延展至課后。混合式教學在提高學生學習積極性的同時，在很大程度上促進教師教學目標的有效實現，進而整體上提升教學效果。

一、混合式教學模式概況

混合式教學原指在線網絡學習與傳統的教學方式有機結合的教學模式，主要表現為線上學習和線下學習有機結合。和傳統教學模式相比，混合式教學有以下幾個特點：第一，打破了學習時間和空間的限制;第二，充分發揮學生學習的積極性和主動性;第三，有效地收集了課堂教學數據;第四，節約了課堂教學時間，實現教學效果的提升。

該模式主要依托建構主義學習理論和首要教學原理。建構主義的學習理論認為學生不再被動地接受老師單方面灌輸和傳授知識，而是主動借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得新知識[1]。首要教學原理指出只有在學習者承擔了合適的任務，并知道應該怎樣去做的時候，有效的學習才會發生[2]。

二、“雨課堂”概況

“雨課堂”是互聯網+ 教育的一個產物，是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室合作，在2016年推出的一款高效的免費教學軟件，將雨課堂嵌入到Power Point 和手機微信中，從而把線上教學和線下教學整合起來。

三、《特殊兒童心理與教育》課程介紹

（一）課程基本信息

《特殊兒童心理與教育》是師范院校小學教育專業的專業基礎課，開設在第四學期，共32學時，2學分。先修課程包括小學教育學、兒童發展與教育心理學等課程。課程目標是通過本課程學習，要求學生了解特殊教育和特殊兒童的概念，理解融合教育和隨班就讀的理念和模式，理解并能有效掌握普小常見的特殊兒童的心理特點，并能根據其心理特點開展有針對性地教育教學活動。

（二）原有教學模式

該課程教學主要采取授法，考核的方式為平時成績30%（包含考勤，平時作業，課堂互動）與期末試卷70%組成。考核的方式形式單一，對過程性考核重視不夠，導致學生課程參與性不足，教學效果一般。

四、混合式教學模式的探索與實踐

該課程借助“雨課堂”教學工具，采取線上線下相結合的混合式教學，實現了教學過程從課前到課堂再到課后的延展，實現從傳統的講授向線上與線下的混合式教學轉變。

（一）整合教學內容

根據應用型人才培養目標和課時安排，打破原有教材的知識體系，結合學生未來工作的需求和小學對教師的要求，精選教學內容，保證教學效果的實現，使學生會用、夠用。將原有教學內容重新整合，形成涵蓋三大類八種特殊兒童，分別是聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學習障礙、自閉癥、多動癥、情緒和行為障礙以及超常兒童的心理與教育。

（二）重構課程體系

理論教學過程始終結合“雨課堂”的運用。通過課前學習任務、課堂教學內容講授和課后延展閱讀形成從課前到課后的一體化教學和學習流程，保證學生對理論知識的掌握。實踐教學主要依托兩周的小學見習，由學生帶著任務去完成見習活動，對出現的有特殊教育需要的學生的行為表現和教育需求等內容進行詳細地記錄和整理，完成見習任務書。這樣有助于實現理論與實踐的有機結合，突出知識的實用性。

（三）明確教學階段

混合式教學將教學過程擴展至課前到課后，形成課前預習、課堂教學和課后擴展三個相銜接的階段。“線下”教學和傳統教學有所不同，它是基于“線上”活動學生掌握情況的不同而開展更加深入的活動。因此需要將三個階段的教學和學習活動貫通起來，即課前—線上自主學習;課上—探究式學習;課后—拓展應用。

（四）完善教學資源

利用互聯網平臺搜集并整理與特殊需要兒童相關的文字資料和視頻資料，編輯整理后發布到“雨課堂”平臺上，為學生提供有幫助的教學資源。借助不同版本的教材形成習題庫，定期發布階段性練習。整理與課程相關的教學電影鏈接，根據教學內容推薦給學生，作為課外的延展。

（五）改革評價模式

基于“雨課堂”的混合式教學要改變傳統的以終結性為主的評價模式，變單一為多樣，突出評價主體多元性和過程性評價，學生互評和教師點評相結合，注重多維評價，豐富評價內容和體系。使學生將學習的中心從過去的圍繞期末試卷轉移到平時的階段性學習上來。

參考文獻：

[1]涂敏.基于建構主義理論下的大學英語混合式教學研究[J].大學英語教學與研究，2018（6）：58.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9.