構建冰雪體育教師專業共同體促進高校體育專業建設改革的研究

岳美平 閆磊磊

摘要：冰雪體育教育作為我國北方高校體育專業的重要內容，相關教師能力的高低對高校體育專業建設改革形成直接影響。本文以構建冰雪體育教師專業共同體為導向，提出構建意義和具體構建方式，以期待利用該方式實現高校體育專業建設的改革，大力推動改革進程。

關鍵詞：冰雪體育;教師專業共同體;高校體育專業建設

一、構建冰雪體育教師專業共同體的意義

（一）提升冰雪體育教師的課程開發能力

為加速高校體育專業建設改革，冰雪體育教師作為高校體育事業發展的重要組成部分，依照國家《體育教康課程標準》、《冰雪體育課程實施規劃》等政策，充分綜合體育專業大學生特點與性質，以及學校現有辦學能力和條件，對可應用資源進行充分利用，繼而實現全新冰雪體育課程的開發;冰雪體育課程作為體育專業建設改革的重要內容，特別是在我國黑龍江、內蒙、吉林等北方高校中，需要冰雪體育教師對現有教材進行高效利用繼而實現再開發、新利用的局面，冰雪體育教師可以依照現實教學需求和潛在教學需求，對既定教材、既定課程內容實施適當的增加或減少。因此，構建冰雪體育教師專業共同體，為冰雪體育教師提供良好合作學習、深層次探討、學習他人長處彌補個人短處、互相促進共同進步的平臺，大幅促進冰雪教師課程優化與完善的速度，促進高校體育專業建設的全面改革。

（二）提升冰雪體育教師的自我反思能力

教學當中的反思，指的是教師在職業生涯的過程中，對自己缺陷、問題等不足方面的認識，以良好公正的心態對自我行為進行批判、評價和驗證，直到形成一種能夠有效推動個人教學能力發展的理論。由于冰雪體育教學與其他體育類科目不同的特殊性質，冰雪教師必須具有與其他教師不同的轉能能力和專業指導。此類知識不僅僅是他們通過課本所學到的理論知識，也不只對教學規律、專業規律的掌握和熟悉，更關鍵的是實際冰雪體育運動中的實踐教學經驗，這些實踐性的知識難以通過語言對他人形成引導。因此，構建冰雪體育教師專業共同體，教師在組織中實現良好的溝通交流和互動，對不同教師所掌握的此類知識進行學習，有利于實現自我缺點不足的反思，通過與他人的對比，對自己形成一個系統性、客觀性的評價，提高自身冰雪教學過程中的教學質量和效率，繼而促進高校體育專業教學的改革。

二、構建冰雪體育教師專業共同體促進高校體育專業建設改革策略

（一）營造良好合作交流氛圍

校園氛圍、教師文化作為校園文化組成的關鍵內容，冰雪教師需要在長期的實踐教學中形成正確的價值取向，繼而逐漸向相同的方向發展，成為一種能夠維系整體冰雪體育團隊發展的潛在精神力量。根據英國著名心理學家哈格里夫的個人主義文化理論、集體主義文化理論以及合作文化主義理論，教師共同體的形成需要立足于開放性較強的知識體系，使冰雪體育教師能夠在和諧、民主、融洽的合作交流氛圍中進行學習和工作。因此，學校教師管理部門應積極構建一個更加民主、公平、公正、開放的全新管理模式，樹立以人為本思想，為每一個冰雪體育教師提供更加廣闊的發展空間，切實關注每一個冰雪體育教師的個人情況。與此同時，冰雪體育教師作為高校體育專業的主體教師團隊，也需要為體院專業建設改革做出自己應有的貢獻，在實際交流中不斷學習和進步，使改革的最終成果、成效作用于現實體育教育當中。

（二）確立冰雪教師的共同訴求

對于共同訴求的理解，簡而言之就是冰雪體育教師想要什么？想要創造什么？與個人訴求具有較高的一致性，共同訴求是組織中全部成員共同持有的期待和意向，其所能夠營造的是成員的一體化感覺，使不同科目的冰雪體育教師產生共同話題，形成一定的凝聚力。具備了共同訴求，才能夠將冰雪教師專業共同體當中的成員緊緊的團結到一起，從中激發他們的想象力、創造力和精神活力等，繼而將這些力量轉化為促進高校體育專業建設改革的內在驅動力。因此，在構建冰雪體育專業教師共同體的過程中，每一位成員均需要具備一個開放、真誠的心態，在組織交流互動的期間彼此尊重，利用溝通、討論、商議的方式，了解彼此之間的不同訴求、愿望以及實際教學能力、專業素養，繼而擬定一個符合每一個人需求的共同訴求，使其產生超越自我、完成訴求的期待，精準識別個人能力和實現最終共同訴求所需要能力之間的差距，繼而為實現這個共同訴求而不斷努力。同時，由于冰雪教師是高校體育教學的主體成員，只有教師的教學水平、教學能力得以提升，才能實質性促進高校體育教育建設的改革進程不斷前行。

三、結語

綜上所述，冰雪體育教師專業共同體能夠有效促進教師的課程開發能力與自我反思能力。因此，高校需要創造良好的合作交流氛圍，為冰雪體育教師互相學習、自我反思提供有利條件和環境;冰雪體育教師自身也應充分掌握共同體每一個成員的訴求，擬定組織共同訴求，為向訴求目標而不斷改進自我，實現自我完善和進步。繼而，大力推動高校體育專業建設改革的不斷深化，為高校冰雪體育教學事業的發展提供源源不斷的動力。

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