基于《指南》背景的地方高校學前教育專業(yè)五大領域教法課教學模式改革研究

侯敬芹 董晶晶 李亞楠 王冬巖

摘要：高校學前教育專業(yè)五大領域教法課是幼兒教育的核心內容，更是高校學前教育專業(yè)實踐教學開展的核心課程之一，對增強學生實踐能力、培育學生綜合素養(yǎng)十分重要。《指南》的出臺，為高校學前教育專業(yè)五大領域教法課教學改革提供契機，不僅創(chuàng)新以往單一的授課模式，更增強學生學習積極性，實現(xiàn)教育育人成效。對此，本文著重分析《指南》出臺的意義，論述《指南》背景的學前教育專業(yè)五大領域教法課教學模式改革路徑。

關鍵詞：《指南》;地方高校;學前教育專業(yè);五大領域教法課;教學改革

高校是人才培育的搖籃，學前教育專業(yè)是其重要課程內容之一，教育宗旨是向社會發(fā)展輸送優(yōu)秀的幼兒教師，促進我國幼兒教育全面發(fā)展。以《指南》為導向，開展的學前教育專業(yè)五大領域教法課，是對傳統(tǒng)教育模式的一種沖擊與創(chuàng)新，立足于幼兒發(fā)展需要，促進課程教學模式、教學內容、教學形式的轉變，以此增強學前教育專業(yè)五大領域教法課教學質量。因此，研究《指南》背景的地方高校學前教育專業(yè)五大領域教法課教學模式改革十分重要，不僅是學生全面發(fā)展的需要，也是學前教育專業(yè)五大領域教法課教學改革的需要，更是我國學前教育全面發(fā)展的需要。

一、《指南》出臺的意義

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，簡稱為《指南》，是我國教育部根據(jù)幼兒發(fā)展需要，出臺的重要性、指導性、綱領性的文件。《指南》針對3～6歲幼兒成長發(fā)展需要提出一些建議，幫助幼兒教師更好的了解幼兒成長規(guī)律以及幼兒心理發(fā)展動態(tài)，以此促進幼兒教育全面發(fā)展。與此同時，《指南》的提出，也為高校學前教育專業(yè)五大領域教法課的開展提供契機，促進以往教學模式的轉變，增強人才培育質量，使高校為我國幼兒教育輸送應用型、復合型人才，以此促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、《指南》背景的學前教育專業(yè)五大領域教法課教學模式改革路徑

（一）教學目標全面化

在教育體系中，教學目標作為教育教學開展的引領，以此為導向，明確教學方法、教學模式、教學內容，進而提升教育質量。在學前教育專業(yè)五大領域教法課教學中，以《指南》為導向，明確教學目標，促進學前教育專業(yè)五大領域教法課教學質量的提升。例如：教學目標為：樹立正確價值觀，培育學生主體意識、人文精神等。在教學目標設置上，不僅要重視學生專業(yè)理論知識與技能的培育，更要重視學生素養(yǎng)、能力、思維、品質的教育，促進學生綜合性發(fā)展，以此更好的開展教育教學工作。與此同時，在教育目標中，設置分級目標。例如：設置大的教育目標，大目標之下分為眾多的小目標，促進學生在學習中逐個完成。教學目標的明確，增強人才培育質量，使人才更好的為社會發(fā)展服務。

（二）教學內容精簡化

學前教育專業(yè)五大領域教法課程目標的實現(xiàn)，需要依靠于科學化的教學內容完成。《指南》視域下，在學前教育專業(yè)五大領域教法課教學開展中，教學內容的精簡并不是刪減相關的教學內容，而是在教學內容設置上注重內容的相連性，減少內容的重復性。學前教育專業(yè)五大領域教法課教學中，內容的相連性，是教學素質教育理念的要求，增強學生知識學習的連貫性，便于學生理解、記憶知識，以此更好的運用、實踐、提取知識，將知識被自身所應用，促進學生在學習中不僅收獲知識更收獲成長。例如：在科學、數(shù)學、健康等領域中都會涉及到教學設計與技能教育內容，因此，每一個學前教育教法課程都會涉及到活動的開展、活動準備、活動選擇等知識內容，這樣會使學生重復學習知識，減緩學生學習積極性。基于此，可以精簡知識內容，以主題內容為導向，促進各個課程之間的相連性，增強學前教育課程內容的科學化、合理化模式，進而提升學生學習成效。

（三）教學模式多元化

《指南》視域下，學前教育專業(yè)五大領域教法課教學模式需要進行變革，改變以往單一的授課模式，重視教學的多元化，以此促進學前教育專業(yè)五大領域教法課教學質量的提升。素質教育理念下，生成的教學方法有很多種。諸如案例教學方法、探究性教學方法、導入式教學方法等，將這些教學方法運用到學前教育專業(yè)五大領域教法課教學中，實現(xiàn)教學模式的多元化，增強學生知識感悟、實踐、體驗能力，促進學生全面發(fā)展。以下闡述一些教學方法的具體運用：一是案例教學方法，依托于幼兒教育，推進校企合作模式，以幼兒教育真實案例，為學生開展教學活動，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生以自身所學分析、思考、探究案例，在此其中增強學生解決問題能力與授課能力。二是情境教學方法，借助課程知識內容，創(chuàng)設崗位工作情境，根據(jù)幼兒發(fā)展需求，明確教學主題，開展體驗教學活動，讓學生在情境中親身體驗，在實踐中增強自身實踐能力與知識運用能力，促進學生綜合性發(fā)展。三是翻轉課堂教學模式，依托于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，促進線上線下教學活動的開展，不僅豐富學生知識體系，更增強學生技能。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，以教學課件為導向，引領學生進行自主學習，在課堂教學中開展實踐教學活動，引領學生探究、分析、動手實踐知識，培育學生核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，五大領域教法課是學前教育專業(yè)中的重要課程，其教育質量直接影響到人才培育水平。在提升其教學質量中，應立足于學生發(fā)展需要，結合《指南》綱要，根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，確立教學目標、教學內容、教學模式，以此為契機，促進教學活動的開展，進而增強學前教育專業(yè)教學質量。

參考文獻：

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