成就每一個生命的綻放

張會富

摘要：建立以“人”為中心的課堂，實施全程學習，讓每一個學生都有參與，有啟發，有收獲，才能真正提高教學質量，成就每一個生命的綻放。

關鍵詞：課堂轉型;教學模式;教師發展

教師應該建立以“人”為中心的課堂，實施全程學習，讓每一個學生都有參與，有啟發，有收獲，才能真正提高教學質量，成就每一個生命的綻放。

一、基于思維發展，改革教學模式

學習永遠是“學”會的，不是“教”會的。教學不是傳遞信息的過程，而是幫助學生加工信息的過程。這就需要精準有深度的教學。

“1”就是一個教學重點。一節課落實一個知識的建構，任何學科都是如此。

“2”是兩個學習活動。一節課兩個學習活動，分別設在困難處和迷茫處，給學生學習搭支架，組織學生開展個體學習與同伴互助學習。延伸到一個章節或一篇課文中，學習活動的設計則要關注整體，做到操作性強、思維含量高、有探究價值，同時配以課前、課后檢測，落實教學有效性。

二、基于綜合素養，實施項目探究

（一）探究主題基于“人”

方向對了，才能讓努力離目標越來越近。教師基于學科和學生是永遠不會錯的。我們根據學生實際推出各學科項目菜單，突出對接教材，來自生活，用于生活。

（二）探究形式發展“人”

項目探究是以學科概念為工具進行的研究性學習。這樣的課后合作探究特別注重參與的全員性、全程性、生成性。我們創建了“1+6”動態蜂巢式探究模式。“1”，即一個蜂巢，一個項目、一門學科、一個年級都可以組成各種不同的蜂巢。它是動態的。“6”，一次探究從分解主題到最后總結成果，經歷六個環節。

（三）探究成果成就“人”

以“人”為中心，在展示中體驗、分享，糾錯、改錯，實現項目學習功能的最大化。為此，我們注重項目成果的多元展示，創設蜂巢式評價策略，以導圖的形式督促教師全程關注探究過程，助攻學生自主探究。這樣的項目探究過程，始終把握教學的整體視野、長程視野、動態視野，從“獨立學習”到“互惠學習”，從“個體獨白”到“對話流轉”，從“權利落差”到“平等參與”，從“封閉恐懼”到“安全潤澤”，從“服從執行”到“柔和專注”，實現公平而有質量的學習。

三、基于課堂轉型，倒逼教師發展

（一）深度開發，促品質學習

以往的集體備課盛行“三大主義”“兩種形式”和忽略的一個中心。基于變化中的課堂教學變革，我們首先抓集體研課，從主題備課到深度研課，建立“五位一體”的研課體系。教師要經歷集體研課——結構說課——全員觀課——要素評課——改進設計的過程。

（二）分層微格，促教學改變

精準是提高質量的重要措施。學校確立“借助導研單，分層提升教師教學能力”的研修項目，對潛力教師、中堅教師、高端教師分別從教學目標制定、學習活動設計、精準教學開展精準研訓，做到潛力、中堅、高端三個層次滲透參與，團隊提升，為實現課堂轉型助力。

改革集體備課，倒逼教師成長，讓學生進駐教師心中;改革教學模式，指向思維發展，讓學生實現深度學習;落實項目探究，指向綜合素養，讓學生真正創新實踐。這樣，定能成就每一個生命的綻放。

（責任編輯：李曉杰）