感悟“有感情地朗讀”

張娟華

摘要：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是小學各學段閱讀教學的共同目標，可見朗讀在小學閱讀教學中的重要性。而在教學中，教師常常遇到有學生對“有感情地朗讀”有錯誤的理解，那么教師首先應該明白“有感情地朗讀”的目的，并切實有效地引導學生朗讀，做“有感情地朗讀”的引路人，同時開展形式多樣的活動，提高學生的朗讀興趣，還要做家庭與學校教育的橋梁，使家校教育形成合力，培養學生良好的讀書習慣。

關鍵詞：朗讀目的;引路人;朗讀興趣;讀書習慣

一、現象描述

曾聽了一節蘇教版第十冊《灰椋鳥》的課堂教學，發現教師在引導學生有感情地朗讀課文片段時，學生的朗讀都很平淡，感覺不到絲毫感情。

二、問題診斷

為什么在這個教學環節，出現學生個別朗讀平淡無味、集體朗讀也疲乏無力？為此，我與老師一起尋找問題的原因，首先設計了有關朗讀方面的問卷，進行調查，再進一步分析診斷，認為主要原因與以下幾個方面有關。

（一）對有感情地朗讀認識不足

什么是朗讀？什么是有感情地朗讀？為什么要有感情地朗讀？教師應該怎樣引導學生有感情地朗讀？這些問題教師沒有很清晰的認識，導致課堂上不能很好地有的放矢地進行教學。通過調查問卷看出，學生對有感情地朗讀的目的不清楚，其中有25%的學生認為有感情地朗讀會覺得不好意思。

（二）指導朗讀過于形式化

教師出示一段話問學生哪些詞寫出了壯觀的場面？學生分別找出了：整群整群、數百米長的長隊、一個巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩。教師再補充“排空而至”一詞并讓學生理解詞義，然后要求學生關注這些詞語并有感情地朗讀。這樣的環節設計過于形式化，缺少帶領學生融入語言文字、感悟語言文字、體會作者的情感態度等過程。

（三）受學習環境的影響

這里的學習環境主要有家庭環境和班級環境。通過做問卷調查，我們了解到這個班級的學生中，外來務工子女占76% 。其中對“你喜歡朗讀課文嗎？”這個問題的調查，全班44人，有10人表示不喜歡，占全班的23%;有25人表示比較喜歡，但不愿意當眾朗讀，占全班的57%。對“在家里你經常與家長交流嗎？”有20人表示很少交流，占全班的45%。從這幾項調查可以看出，作為“第一任語言老師”的父母，在家與孩子缺少必要的語言溝通，同時，由于他們自身的文化水平不是很高，對語言表達要求不高，也缺乏起碼的認識和重視。另外，班級中沒有朗讀優秀的學生的帶領，缺少正向的影響力，相反，負向的影響力卻很大，導致全班學生的朗讀沒有起色。

（四）與學生的個性有關

我們的教育應該是在尊重人的個性的基礎上，了解學生的個性特點，做相應的引導。而針對性格內向、不善言辭的學生，教師應該逐步地引導他們進入朗讀的世界。

三、教學對策

基于上述思考，我們認為主要可采用以下幾點改進策略。

（一）進一步明白“有感情地朗讀”的目的

什么是朗讀？《現代漢語詞典》這樣解釋：朗讀是清晰響亮地把文章念出來。什么是有感情地朗讀？《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）關于各學段的朗讀目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?？梢姡覀兝蠋熞J真研讀課標，深刻領會各學段安排的教學目標，正確落實在課堂教學中，切實有效地引導學生有感情地朗讀。正如于永正老師說的：“語文教學所謂的‘亮點首先應該在朗讀上?！弊鳛檎Z文老師，我們要注重培養訓練學生大聲朗讀課文的能力?！耙寣W生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶?！?/p>

（二）重新設計教學，做“有感情地朗讀”的引路人

在課堂上，教師發現學生朗讀有問題，但缺乏具體有效的指導。教師要成為學生有感情地朗讀的引路人，不能只停留在指導朗讀形式上，如簡單地想靠找出關鍵詞語、強調朗讀語氣的輕重，簡單的多讀并不能讓學生感悟語言感情。真正要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，教師需對這段話的教學進行重新設計。首先，從本班學生的學情出發，引導學生在自讀感悟的基礎上，利用多媒體手段播放相關圖片及錄音錄像，調動學生的多種感官，全身心地投入到對這段文字的品味中，形成自己的感受，再通過朗讀表達出來。比如，讓學生找出“一批一批”“整群整群”等詞，讓學生先自讀這些詞語，感受相應的畫面，然后播放相應的課件，使學生腦海中的畫面更加清晰立體，再由老師示范朗讀，同時適當地引導學生掌握朗讀技巧，如朗讀“一批一批”時，語速放慢，語氣加重，讀前面一個“一批”后，應該有個小的延長，再讀后一個“一批”。這樣，在教師指導讀好詞語的基礎上，再讓學生自己讀讀這段話，體會如何恰當地表達這種感情。這樣使朗讀不只停留在技巧上的朗讀，而是帶領學生逐步走進語言文字，讀出無聲語言里蘊含著的作者及作品的感情。其中，教師的示范朗讀必不可少，它能有效地調動學生的朗讀積極性，有利于良好的朗讀習慣的養成。葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！狈粗缛魧W生游離于課文語言文字之外，游離于課文人物形象之外，其朗讀時便鮮有真情實感，或用一種矯情、虛情來讀，這樣就有悖于有感情地朗讀的目的。

（三）組織形式多樣的活動，提高學生的朗讀興趣

從訪談和問卷中可以看出這個班級存在朗讀問題，教師也意識到了這個問題，在教學中也注意這方面的訓練，但效果不明顯。教師應該在每一節課中都有意地加強朗讀訓練，還可以在班級中組織形式多樣的活動，提高學生的朗讀興趣。比如，利用晨讀，指導整班朗讀;利用班會開展讀書交流;利用課前三分鐘開展讀報講演活動;還可以組織學生收看《朗讀者》等一些電視節目，逐步引導全班學生走進語言文字，感悟語言文字豐富的內涵，進行有感情朗讀的指導，使學生逐步體會到有感情地朗讀是走進文本與作者一起感悟、內化語言后的恰當的有聲表達過程，不做作，不虛假，不只是流于輕重緩急的聲音表面變化形式的朗讀。同時，教師對學生的朗讀要求應依據學生的個體情況而定，要多些尺子來衡量，逐步提高全班學生的朗讀興趣，不斷增強學生的表現力與自信心。

（四）家校合力，順應兒童成長，培養良好的讀書習慣

調查問卷顯示，在語言貧乏環境中成長的孩子，怕說話，語言表達能力差;有個別性格內向的學生，更是不習慣在眾人面前朗讀。對此，一方面，我們教師要承認學生之間存在的差異，允許存在不同程度、不同水平的朗讀，在我們的語文教學中要順應兒童的自然本性與成長的節律，要充分認識到“兒童是具有豐富可能性的人”。這樣，我們教師就得從學生的生活實際出發，順應學生個性，引導學生走進文本，走進生活，走進不同人物的角色里，去讀好課文，學好語文。另一方面，我們教師要做家庭與學校教育的橋梁，盡可能地與家長多溝通，及時把一些語文拓展閱讀及朗讀的信息發送給家長，或發送一些文章資料，供家庭親子閱讀等，引導家長盡可能地積極配合學校教育，使家校聯動，形成合力，不斷培養學生良好的朗讀習慣。

（責任編輯：奚春皓）