信息化背景下小學課外閱讀的“陪”與“培”

周學平

摘要：近年來，小學語文課外閱讀廣受關注和重視，但在實際推廣中，大家往往只重視書單的推薦，而忽視一本一本的閱讀過程，特別是一線語文教師對各學段課外閱讀的整體把握仍沒有清晰的思路。怎樣讓一線語文教師發揮學科特點，陪伴學生課外閱讀，使其養成良好的課外閱讀習慣呢？可嘗試借助信息技術手段，開發貼合實際需要的閱讀平臺，避開功利性，把學生、教師、家長、社會緊緊地聯結在一起，在閱讀陪伴中培養學生閱讀的目標、方法和習慣。

關鍵詞：課外閱讀;信息化;主動學習;智慧教育

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）要求學生小學階段課外閱讀總量要達到145萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。顯然，課外閱讀已經成為提高語文素養的重要途徑。當下，在學生身上乃至全民掀起了一股閱讀熱。然而，面對現實中浩如煙海、良莠不齊的圖書，教師有時也無法為學生推薦更多適合的讀物，家長和學生自己就更難選擇。在學校，僅僅靠老師們研究的有限的推薦書目和有限的閱讀交流課，是不能滿足所有學生長期有效的閱讀需求的。如何進一步激發學生的閱讀興趣，提高閱讀質量？閱讀效果怎樣？能不能堅持下來？針對這些問題，我們嘗試借助網絡平臺，鏈接學生、家長、老師，乃至作家，指導自選書目，教給閱讀方法，組織讀書交流，讓課外閱讀更有序有趣。

一、讀什么？變推薦書單為個性化自選書目

傳統的課外閱讀指導，一般是教師根據課標的要求向學生分類推薦一批閱讀書目。這些推薦書單，在一段時間內，能為全體學生指明閱讀方向，也方便教師有目的地進行閱讀指導。然而，我們面對的是各種不同年齡、不同性格、不同愛好的一個個鮮活的人，一個書單能否適合所有人，值得思考。因此，我們嘗試創設網絡平臺，在確保完成課標指定閱讀篇目的基礎上，指導學生借助網絡，自由選擇個性化的閱讀書單，讓學生的閱讀面更寬，閱讀量更大，閱讀內容更新。

（一）詳細介紹

在借助網絡指導課外閱讀的實踐中，我們優選眾多優秀書單，將推薦的書目詳細地介紹在網絡平臺上，包括封面、內容提要、目錄，還有先前閱讀者的體會評價、相關資源的鏈接。這樣的介紹，圖文并茂，新穎直觀，內容豐富，使讀者覺得更有趣有序，還能獲取更多有價值的參考信息。

（二）科學分類

在建立網絡課外閱讀平臺時，我們一方面將所有入選書籍按內容進行分類，保證閱讀的量和面;另一方面，我們將平臺設置成能根據不同年齡、性格、愛好的學生的閱讀習慣進行分類，方便學生分類查找。

（三）實時更新

網絡資源是不斷豐富的，網絡數據是實時更新的。我們一方面根據老師、家長的推薦和學生自己的閱讀實踐不斷充實閱讀內容;另一方面根據讀者的點擊熱度、推薦的指數、周圍人的閱讀等作為參考，實時更新各種數據，保證信息有參考的價值。在網絡平臺上，我們設計了下面的網絡數據分析表：

有了這樣的網絡數據分析，學生會很輕松地選擇自己個性化的書單。我們還將閱讀清單與網上商城鏈接，讀者可以直接點擊購書。這樣的課外閱讀更方便快捷。

二、怎么讀？變隨機跟從為有計劃、有同伴、有分享

課外閱讀互動、交流、分享的形式是多種多樣的，諸如閱讀指導交流課、師生互動、生生合作、親子共讀等，但這些機會并不是時時都有，也不能讓每一個閱讀者全部參與。因此，我們巧借網絡，讓學生變隨機跟從為閱讀有計劃，互動有同伴，分享有平臺。

（一）閱讀有計劃

學生可以根據老師、家長、同學的建議，借助網絡自動生成個人閱讀計劃表，然后按計劃實施閱讀。下面是一份個性閱讀計劃表：

（二）互動有同伴

讀書需要認同，需要有許多志趣相同的伙伴互動。網絡的優勢是能及時知道正在看同一本書的同伴。一起看同一本書的學生，可能是不同班級的，也可能是不同學校的，但是一定會有很多共同語言可以交流，這就有了隨時可以互動的同伴，彼此又會形成一種競爭，從而使學生的閱讀更加投入。

（三）分享有平臺

網絡、手機的普及，使學生分享閱讀感受更便捷，學生可以隨手拍，隨時記錄閱讀感受，與更多的讀者進行交流討論，他們閱讀的感受會更深。這樣，有了閱讀的伙伴時刻分享著閱讀的果實，學生會自然而然愛上閱讀。

三、讀得怎么樣？變匆匆而過為即時反饋、積分激勵

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人對同一本書的閱讀感受是不一樣的。我們要尊重每個人的不同感受。為了讓學生能廣泛交流，集思廣益，收獲更豐富，我們設計了網絡閱讀積分模式，以此促進學生的閱讀。

學生借助網絡平臺可以堅持每天閱讀，按計劃完成閱讀任務。網絡閱讀計劃中一個個精心設計的問題，吸引著學生有計劃地進行閱讀。他們每按時完成一階段的閱讀、解決一個問題，便得到一個積分，以此激發閱讀興趣，檢測閱讀效果，使學生享受閱讀的喜悅，增強閱讀動力。

學生通過網絡平臺可隨時了解自己的閱讀進度，對還沒有完成的書單進行有序安排，對閱讀中遇到的問題，也可以請教老師、家長或網友。共同解決問題的學生，都可以獲得積分。

學生借助網絡平臺可隨時發表自己的閱讀感受。學生可以與閱讀同伴進行交流討論，產生共鳴;教師、家長可以進行指導評價，便于整理消化;所有讀者可以點贊認同，從而得到更多的積分。

我們設計的積分模式，雖不能完全反映讀者的閱讀情況，但是數字卻能體現學生閱讀努力的程度，能大大激發讀者的興趣。相信有了讀者之間的相互交流，學生的閱讀會更加深入。

教師借助網絡指導課外閱讀并不是一個新話題，在實踐中也遇到很多問題，但是我們在初步嘗試后覺得：

（一）巧借網絡，有利于教師針對性地指導學生進行課外閱讀

對于班級中每個學生的閱讀情況，教師都可以在網絡中看得清清楚楚，從而可以有針對性地開展班級讀書活動。

（二）巧借網絡，有利于及時記錄學生閱讀的成長足跡

好的書籍需要反復多次的閱讀，每一次閱讀都會有不同的收獲。學生借助網絡，可以將每次閱讀后的感受都記錄下來，時間一長，反復回味，定能提升閱讀的品味。而這樣的記錄正是學生閱讀成長的足跡，記錄著學生成長的點滴，是評價學生的第一手資料。

讀書需要認同，需要有許多志趣相同的伙伴共讀;讀書需要堅持，需要在每一個階段享受閱讀的樂趣;讀書需要品味，是在循環往復中得到智慧的滋潤。我們將堅持實踐，巧借網絡，發揮現代化平臺的優勢，讓課外閱讀真正陪伴學生不斷成長。

參考文獻：

吳靜靜，魏登尖.小學語文課外閱讀病例分析及深度閱讀策略探究[J].教學與管理，2018（26）.

（責任編輯：奚春皓）