研發書法微課，構建書法課堂教學模式

葛增仁 湯立比

摘要：當前，學校書法教育的開展面臨著諸多挑戰，如師資不足、場地限制、環境保潔，等等。其中，師資不足這一瓶頸，長期制約著很多學校開齊、開足省頒課程。為此，可研發書法微課，構建書法微課課堂教學模式，以惠及廣大莘莘學子。

關鍵詞：微課;書法課堂;教學相長

書法教育很“美”，但是學校書法教育的開展面臨著諸多挑戰，如師資不足、場地限制、環境保潔，等等。其中，師資不足這一瓶頸，長期制約著很多學校開齊、開足書法課程。經過長期的探索，我們開發了系列的書法微課，構建書法微課課堂教學模式，惠及莘莘學子。

一、研發書法微課

（一）分析學情，目標定位

我們經過調研發現，有近25%的學生參加社會上的書法特長班，絕大多數學生對書法沒有系統的接觸;在書法教育的教材方面，三至六年級配備了湖南美術出版社的《顏真卿勤禮碑》。基于此，我們團隊做出了切合實際的書法教育目標定位：書法教育應開齊開足，面向全體學生，惠及大眾。我們研發配套湖南美術出版社《顏真卿勤禮碑》的書法微課，在高年級開發柳公權的《玄秘塔》書法微課。

（二）研發微課，目標明確，形成自己獨有的微課特色

1.講授性。主講人慎出鏡，最好不上鏡。

2.播放性。可以視頻、動畫等媒體播放。

3.時間短。以7～10分鐘為宜，最長不宜超過10分鐘。

4.內容少。聚焦于知識點、技能點、重難點、困惑點、易錯點。

5.容量小。300MB左右，適于移動學習。

6.設計精。設計符合學生的認知規律。

7.有互動。宜有留白，主講與學習者互動，忌滔滔不絕地一講到底。

8.制作快。利用多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

截至目前，我們的書法微課已經自成體系：中年級與湘美版教材同步，高年級按照筆畫、結構、章法等內容開發，如此方能符合教育教學的認知規律。

（三）輻射共享微課

我們通過拍攝符合書法學習的系統性、層級性的微課，建立學校的教學資源庫，供上課教師下載運用。在課堂教學中，教師讓學生觀看視頻，對照練習，習得方法，取得了好的效果。此環節充分發揮網絡互聯互通、方便快捷的特點，無論是拍攝微課的教師，還是上課的教師，都不再覺得是負擔。如此，學校的有限資源達到效益的最大化，微課以“四兩撥千斤”的方式破解了當前書法課程師資不足的“瓶頸”。

利用微課學習書法，有著顯著的優點。眾所周知，書法學習除了要有一定的興趣、堅韌不拔的毅力外，最重要的是科學嚴格的指導，如書體特點分析、臨摹練習要領、筆法、結構、章法等技巧。在傳統書法教學中，主要是靠教師的言傳身教和課堂的暫時性指點，不僅耗時多，而且效果不明顯，無法把細膩的示范在最短的時間內分享給每一個學生，這是其缺陷的一方面。“蓋書非口傳心授而云能知，未之見也。”（唐·盧攜《臨池訣》）可見書法教學有時需要教師反復指導，甚至是口傳心授。我們恰恰能通過微課，讓學生反復地、細致入微地看清點畫的書寫運動軌跡，感知書寫的節奏和韻律，這不僅能讓學生享受師資的均衡和教育過程的公平，而且為學生快速、準確掌握書寫筆法提供了極大的方便。同時，書法微課還照顧到學生的個體差異，方便學生多次學習，甚至是在家中學習，為學生不斷提高書寫能力提供了有力保障。

二、構建微課書法課堂教學模式

書法微課逐步開發并在學校資源庫逐步推出，一線的書法任課教師怎么用？能不能有這樣一個模式，在全校范圍內選出三十位左右字跡工整的教師（不論其是否懂書法），讓他們有效地利用微課進行課堂教學？故微課書法課堂教學模式的構建就迫在眉睫，其核心應該在示范，妙處在點撥，方便教師靈活實施教學，顧及書法學科邏輯和學生心理邏輯特點，實現教與學的最優化組合，從而使書法課堂教學向高效邁進。

我們歷經探索，構建了被廣大的書法任課教師接受的微課書法課堂教學模式：

如《基本筆畫二第10課? 豎撇》，微課書法課堂教學模式為：

實踐證明，基于微課的書法課堂教學模式的構建，不僅可以較好地解決書法師資不足的問題，促進書法課程上齊、上足、上好，而且在基于微課的書法課堂教學中，經過耳濡目染，潛移默化，教師的書法素養正慢慢地提高。同時，微課書法課堂教學促進學生的良好習慣養成，提升學生的審美情趣，怡養學生的人格修煉，發揮書法課程獨特的育人功效。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）