故事教學在小學英語教學中的運用

沈麗莉

摘要：在新課程改革的大背景下，英語學科逐漸被家長與教師所重視，其自身的學科地位也逐漸提高。針對小學生的理解能力與專注度的問題，“故事教學法”應運而生。故事教學法將英語知識點穿插在一個個英語故事中間，打破了傳統的灌輸式英語教學，提高了學生的學習興趣與學習時長，使英語課堂的教學效率有顯著的提高。

關鍵詞：故事教學法;小學英語;教學方法

故事教學法，是以英語故事作為教學素材，將英語學科的各個知識點糅合在一個個故事情境中的教學模式。故事教學法能提高學生的興趣，讓學生在有限的時間內獲取到故事的快樂，同時也學習到教師期望通過這個故事所想要傳授的知識點，達到寓教于樂的教學目的。但是，故事教學法在現行階段還存在著一些問題，需要我們教師共同努力，調整為更適用于小學生的故事英語教學模式。

一、將故事教學法運用在小學英語教學中的背景分析

還記得在上小學時，我不會寫作文。語文老師就常常讓我背誦大量的佳句、名段及美篇。這種方法無疑是為當今廣大師生所詬病的“填鴨式”教育，但不可否認的是，這種死記硬背學習法確實讓我在之后的寫作過程中形成一種慣性思維，不能說下筆如有神，但至少能夠做到有話可寫。長大的我從事英語教學工作，在實踐中發現，故事教學法“繼承”了死記硬背學習法的優點，“遺棄”了其糟粕：學生通過對一個個故事的記憶展開對每個知識點的發散聯想記憶。故事教學法以故事為主干，知識點為枝葉，增加了小學英語課堂的趣味性。

二、故事教學法在小學英語教學中應用的現狀分析

當今，許多小學英語課堂已經開始運用故事教學法，但有時收效甚微，主要是有以下幾個方面的原因：第一，教師雖然在現有的課堂上采用了故事教學法，但其教學模式過于單一，重點依舊是放在單詞、語法等知識點的識記上，故事猶如一個空殼，可謂是換湯不換藥。第二，故事教學法的靈魂——故事，在小學英語課堂上的表現形式主要還是傳輸式的，即學生處于被動地位，機械地接受老師所傳達的故事，學生自身的英語故事分析能力并沒有提高。第三，教師在教學過程中僅注重故事本身卻不注重故事背景，但背景恰恰是故事教學法乃至語言學習的關鍵點，它反映了所學語言背后的文化內蘊。學生掌握了故事背景，對于故事的理解自然也事半功倍了。

三、如何更好地在小學英語課堂上運用故事教學法

（一）分清主次，強化記憶

小學生的記憶能力相對較弱，教師應該在課堂上用有限的時間傳授給學生相關的知識，達到教學目的。課堂時間的限制決定了教師不能將故事通篇概論、全面精講，此時就需要教師強化重點段落、語句、詞匯。例如，在學習Small town customs這個故事時，教師就要在備課階段著重準備好重要的段落、句子、語法。教師應該挑選一個段落作為精講部分，也可由customs這一詞匯重點教授衍生的其他句子、詞匯。之后，教師可讓學生著重背誦、分析一個部分。當學生的知識容量增加了，他們在今后遇到同一類的閱讀素材或是作文題目時就能夠舉一反三，觸類旁通。

（二）邊講邊問，加深思考

在小學英語課堂上，讓學生通過自己講述的方式來提高語言能力顯然是不現實的，特別是對于低年級的學生來說，想讓他們安靜一會兒都很難。教師可在講述故事的同時準備多個問題隨機向學生提問，讓被動式的、灌輸型的故事教學轉變為互動性的、交流性的英語教學。例如，依然以Small town customs這個故事為例，教師在講述故事時便可穿插多個問題：你所了解的小鎮的名稱由來是什么？這個小鎮有什么樣的風情？這個小鎮的民俗是什么？等等。教師讓學生盡量用英文將其表達出來。這樣不僅提高了學生的專注力，也便于教師在教學過程中對學生的學習進度有一定的了解。而學生在回答問題時鍛煉了自己的思維能力，長此以往，學生的英語學習能力必會提高。

（三）精選故事，符合實際

興趣是最好的老師。誠然，故事教學法的初衷是為了調動學生們的積極性，但這絕不等同于架空學生的教材。教師的主要任務還是要教授給學生們教材上的知識。教師在選取故事時也要立足于教材的重點、難點，不能忽視最基本的教材內容。如若選擇與教學大綱重點背離或是關聯甚微的故事作為教學素材，那就是背離了故事教學法的“初心”，故事教學法將不再是讓學生提高英語能力的跳板，反而會成為學生學習道路上的絆腳石。比如在seasons一課教學前，筆者猛然發現事先準備的繪本故事Four Seasons of a Tree的中心思想與課文主題不符。我馬上放棄了這個繪本故事，轉而采用了最近極其火熱的手機游戲“旅行青蛙”來吸引學生的眼球，通過“青蛙最喜歡夏天這一季節”引出話題，學生們都興趣盎然。緊接著，我問學生是否喜歡夏天，并拋出問題：Why？Because I can swim/eat ice creams...學生都有話要說，爭先恐后，課堂氣氛也輕松愉悅。

教師所選取的故事除了要符合課本核心以外，也應有一定的高度，最好能夠深化主題，在潛移默化中提高學生的思維水平。具有一定高度的故事也定是對學生有一定啟發的故事。教師不妨在教學過程中讓學生抒發自己對于這篇故事的見解。例如，在教材中有一個以“我的未來”為主題的學習單元，教師便可以選取有趣的、有啟發性的名人軼事。在對一篇故事進行分析提問后，教師可以在課堂上抽取幾名學生交流感想，亦可以在下課時布置有關的讀后感作業。在潛移默化中，學生的思維能力就得到了很大程度的提高。

（四）在小學英語課堂中多方面運用故事教學法

教師在小學英語課堂中運用故事教學法時不應拘泥于特定的一種英語題型。故事教學法在各種英語課堂中都是適用的。首先，我們可以將其運用在最常用的閱讀理解課中。學生閱讀英語故事，把握文章的知識點，與此同時教師可以在教學過程中穿插角色扮演等環節，讓學生在趣味性的學習氛圍下更進一步地理解文章。其次，在英語聽力課堂中，教師可以通過語境填詞、關鍵句式聽寫等教學方式運用故事教學。將一篇完整的故事文章變為一道閱讀理解題，在鍛煉學生的英語聽力水平的同時也考察了教師的出題水平。除此之外，故事教學還可以運用到英語課堂的多個場景之中，比如口語教學、寫作教學等。

四、結束語

故事教學法對于小學階段的英語教學來說確實有著極其深遠的意義。它讓教師在英語教學過程中能夠在“去娛樂化”的同時提升學生的思維能力。對于小學階段的學生來說，英語故事能夠達到很好的啟蒙效果。同時，故事教學法也能夠在很大程度上鍛煉學生的英語邏輯思維能力，使學生在積累豐富的英語知識的同時也全面發展了其他方面的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：吳延甲）