淺談綜合性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的有效融合

周芳英

摘要：綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)改革中占有重要的位置。當(dāng)今，教師應(yīng)利用信息技術(shù)下的教育資源，嘗試運用信息技術(shù)與綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);信息技術(shù);自主;實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）認(rèn)為，語文“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列。這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)——加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)因為涉及知識面廣，要培養(yǎng)多方面的能力，許多教師感到困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育產(chǎn)業(yè)，則恰好為綜合性學(xué)習(xí)提供了生動的、可視化的學(xué)習(xí)情景。教師要想讓語文綜合性學(xué)習(xí)有新的發(fā)展，就必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與綜合性學(xué)習(xí)的有效融合。筆者在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)與信息技術(shù)的融合過程中進(jìn)行了簡單的探索，在實踐中尋找融合點，利用信息技術(shù)加強語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在語文綜合性學(xué)習(xí)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以從以下四個方面著手?，F(xiàn)以人教版五年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》為例談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、放開學(xué)生手腳，凸顯自主性

新課標(biāo)指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?；凇皾撃茉诰€”學(xué)習(xí)平臺中的“在線導(dǎo)學(xué)”功能，我設(shè)計了“課前自學(xué)卡”和“課堂探究卡”。通過可視化技術(shù)，我讓學(xué)生課前在自學(xué)卡上根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，完成六個模塊的練習(xí)。根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，各小組制訂了活動計劃。在第一個模塊，學(xué)生們以小組為單位，展開了互助學(xué)習(xí)，制訂了簡單的學(xué)習(xí)計劃。在第二個模塊，學(xué)生們借助視頻和互聯(lián)網(wǎng)資料，了解了漢字的演變過程。在第三個模塊，學(xué)生們借助手機、平板電腦收集有趣生動的字謎和諧音。在第四個模塊，學(xué)生們用手機、相機拍攝了生活中見到的許許多多的錯別字。在第五個模塊，大家練習(xí)“欣賞書法”。學(xué)生們在答題點上傳的作品當(dāng)中，有硬筆的，有軟筆的;有自己寫的，還有其他書法家的作品。第六個模塊，學(xué)生們調(diào)查了五年段學(xué)生的易錯字，完成了詳細(xì)的調(diào)查報告，并且談了自己的收獲。在這些感言中，有的談到了漢字的演變過程;有的明白了作業(yè)當(dāng)中的錯別字是怎樣來的，今后要加強檢查。我根據(jù)學(xué)生反饋回來的數(shù)據(jù)，展開課堂探究。

二、挖掘課程資源，突出創(chuàng)造性

語文是母語教育課程，有大量的課程資源和實踐機會。面對豐富的資源，教師也應(yīng)該自行開發(fā)資源。開發(fā)課程資源的目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂中，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：“大家來造字”和“展示小調(diào)查”。我想借此培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、參與社會活動的能力。

（一）大家來造字

根據(jù)《遨游漢字王國》中的“倉頡造字”的傳說，我讓學(xué)生先看微視頻《倉頡造字》，了解漢字的起源。之后，我再讓他們打開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“潛能在線·在線導(dǎo)學(xué)”中的《遨游漢字王國》探究卡，點擊打開“看圖造字”的手寫點，進(jìn)行看圖造字。

（二）展示小調(diào)查

課前，學(xué)生以小組為單位，展開互助學(xué)習(xí)。我借用移動信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生到五年段的各個班級進(jìn)行易錯字調(diào)查，并通過電腦、平板、智能手機等設(shè)備將圖、文、聲、像等制作成直觀的、具身的易錯字調(diào)查小視頻。在課堂中，組長上臺展示“易錯字調(diào)查”的小視頻，并交流反饋。我則相機指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、緊扣生活脈搏，重視實踐性

美國教育家華特曾指出：語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。新課標(biāo)也指出，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。因此，教師要利用好教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動。我在課堂中設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)“尋找錯別字”和“設(shè)計好店名”，以增強學(xué)生在不同場合學(xué)語文、用語文的意識，使其體會到語文有用，并體驗成功的快樂。

（一）尋找錯別字

學(xué)生和家長一起到各種生活場景中，用手機、相機拍攝生活中見到的許許多多錯別字。拍好后，我讓學(xué)生把圖片發(fā)到所在的答題點上。學(xué)生之間相互分享，相互從不同的圖片中找出錯字，樹立正確寫字的意識。

（二）設(shè)計好店名

我創(chuàng)設(shè)了生活情境——讓學(xué)生幫助我朋友的小店設(shè)計店名。之后，我讓學(xué)生說說自己所起店名的理由。

四、實施多元評價，體現(xiàn)激勵性

在評價方面，我借助“潛能在線——虛擬考場”中的“自動批改”和“學(xué)習(xí)成像”等在線學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，設(shè)計在線測試練習(xí)。學(xué)生在“虛擬考場”中進(jìn)行猜字謎、寫歇后語等在線測試。在線學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)會采集學(xué)生在線測試數(shù)據(jù)，之后，系統(tǒng)自動對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，實現(xiàn)可視化成像。在線測試系統(tǒng)能自動批改，直接顯示成績，學(xué)習(xí)成像也會顯示正確率。當(dāng)學(xué)生看到自己的高分時，心中充滿了成就感。我根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生對漢字中的字謎、諧音、歇后語等方面的掌握情況。對于答題正確的，我給他們點贊或者頒發(fā)勛章，或者贈送小禮物。多樣化的評價能使學(xué)生的身心健康地發(fā)展，對他們的一生都將產(chǎn)生影響。

從以上的語文綜合性學(xué)習(xí)課例中，我們可以看到，信息技術(shù)一方面促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高;另一方面幫助學(xué)生整理知識，綜合應(yīng)用他們所學(xué)的寫作、美術(shù)和欣賞等知識，完成簡單的調(diào)查報告。在語文綜合性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的融合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動教學(xué)進(jìn)行的重要因素。信息技術(shù)與語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的融合，創(chuàng)造了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新精神，并進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情。

語文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)理念、內(nèi)容、方式等方面為語文教育注入了新的活力。我們要利用現(xiàn)代信息技術(shù)和綜合性學(xué)習(xí)融合的契機，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，全面提高學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)，努力使語文綜合性學(xué)習(xí)上一個新臺階。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）