低年級微寫話多樣化訓練的有效指導策略

黃方

摘要：寫作是當今社會每個公民必須具備的能力，對個人的發展具有重要意義。但是，長期以來，學生怕寫作文，老師怕教作文。為了降低寫作難度，貼近生活，讓學生有話可寫，小學低年級語文教師可以嘗試微寫話訓練，將其作為學生寫作的起點。

關鍵詞：微寫話;多樣化訓練;有效性

微寫話，可以理解為微型寫作或者微小的寫作，就是在較短的時間內，教師對學生進行有效的寫話訓練，要求學生能在較短時間內運用精練簡潔的語言去描述事物，表達觀點，抒發情感。由于用時短，寫作的容量和文章的篇幅相對來說也比較小。小學低年級學生正處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期，而語言的豐富、智力的發展、思維的拓展，為低年級學生的寫話訓練創設了有利的條件。小學低年級是學生語言發展的最佳階段，抓好低年級的寫話教學，激發與保持孩子的興趣，對學生寫作能力的提高具有舉足輕重的作用。那么，如何有效指導小學低年級學生進行寫話訓練？筆者在參加學校的市級課題研究中，得到了一些啟發，總結如下。

一、豐富微寫話的內涵

微寫話實際上就是即時性寫作，其篇幅短小、針對性強、可操作性強，類似于微博。微寫作的形式豐富多樣，主要有圈點批注式、微博發表式、文中選文式、拓展延伸式等。微寫話的練習對于學生有效捕捉寫作靈感，體悟寫作思想，積累寫作經驗，提高寫作能力，都有著重要意義。教師應鼓勵學生積極觀察現實生活，領悟生活真諦，從生活中選材，應該指導學生把親眼看到的或者親身經歷的事情作為寫作素材，這樣，寫出來的文章才有真情實感。

二、培養微寫話的興趣

興趣是最好的老師。針對低年級的學生，教師可以采取多種行之有效的方法來激發他們的寫作興趣。

（一）畫一畫，寫一寫

教師可以根據低年級學生的年齡特點及他們喜歡涂涂畫畫的習慣，引導學生根據一定的主題畫一畫，再來寫一寫。圖文并茂的形式可以吸引學生的注意力，培養學生的動手、動腦能力，增強教學的趣味性。

（二）寫一寫，讀一讀

在讓學生進行微寫話之后，教師還要讓他們朗讀自己的作品，讓他們有機會展示自己的勞動成果，師生共同評價。這樣，能讓學生了解到自己作品的優缺點，進而取長補短，共同提高。

（三）寫一寫，演一演

在學生完成自己的微寫話后，教師可以讓他們把書面語言轉化為口頭語言——進行演講比賽。這樣，有利于提高學生的表達興趣，從而激發學生的創作激情，有效提高學生的寫作水平。

三、微寫話多樣化訓練的策略

（一）在時間上可以靈活一點

微寫話的本質決定了其時間可以比較自由，時機也比較好把握。在平時的訓練中，教師可以見縫插針，利用零碎的時間，隨時隨地地組織學生進行微寫話練習。教師不必像以前單純地依靠大作文課和大段時間來進行練習，這樣訓練的機會就多了。教師可以根據現實的感觸來安排寫作任務，讓學生進行有針對性的寫作、有目的性的寫作。由于是有感而發，所以學生的寫作興趣很容易被激發。教師可以讓學生在閱讀中去寫一寫，在講解中去寫一寫，在練習中去寫一寫;也可以結合文本教學，讓學生在上課前寫一寫，在課堂中寫一寫，在課后寫一寫。

（二）在形式上可以自由一點

微寫話在形式上比較自由。它沒有固定的格式要求，也沒有具體的套路，只需要學生把自己心中所想寫出來就可以了。微寫話可以是對一個人物的外貌進行描寫的片段，可以是對一個小小的場景的再現，可以是對一件事的評論，可以是對一個問題的思考，可以是情感的抒發，可以是對自己生活的簡單記錄，可以是對一種美食的描述……微寫話不必去追求長篇大論，可以是三言兩語，也可以是一個片段練習，只要在簡短的篇幅內把自己想要表達的思想表述清楚即可。這樣學生可以放下思想負擔，樂意去寫。例如，在母親節到來之際，我讓學生寫幾句向母親表達祝福的話語，以此進行微寫話訓練。因為沒有什么太多的限制，學生可以盡情地寫，寫真實的話語，寫真實的情感。班上有一個離異家庭的孩子寫道：“親愛的媽媽，您離開我已經有兩年了，但是我感覺您一直生活在我的身邊。因為在夢里，您總是會溫柔地叫我起床，為我準備可口的飯菜，在送我上學的路上會囑咐我跟同學友好相處，認真聽課。在夢里，您陪我去游樂園玩，還總喜歡給我拍下一個個開心的鏡頭。在母親節即將到來之際，祝福親愛的媽媽天天開心！”內容雖然不多，但卻是情感的自然流露。寫作的真諦就是：我手寫我心。

（三）在字數上可以放寬一點

學生怕寫作，往往是怕要求中的“長篇大論”，每次，他們不得不絞盡腦汁去湊字數。微寫話就是要求短小精練，起到以少勝多的作用。文章是否精彩，跟篇幅長短并不成正比例。微寫話在字數上不做硬性規定，那就可以讓學生輕松去寫，并不知不覺愛上寫作。例如《伊索寓言》中的小故事，篇幅雖然短小，卻都蘊含著深刻的道理，讓人愛不釋手;魯迅先生的雜文通常篇幅短小，卻篇篇力透紙背。我對學生進行微寫話訓練時，不要求字數的多少，重在質量。19世紀英國著名作家王爾德，有一次邀請朋友來家里做客，卻遲遲沒有露面，原來他在書房忙著思考一項重大的工作——一個標點是否該刪去。可見，文章內容貴在精，字數不是衡量文章質量的標準。在進行微寫話訓練時，教師只要讓學生圍繞一個中心把意思表達完整即可。

（四）在內容上可以隨意一點

微寫話在寫作內容上沒有過多的限制，只要是能寫的都可以拿來寫一寫。只要教師在思想內容上不做太多的限制，便有利于學生思維的開發、寫作意識的培養。微寫話可以從小角度、小切入點、小細節、小情景入手，讓學生拋開顧慮，解放思想，讓學生能夠得心應手，慢慢愛上寫作。微寫話的“微”只是相對于篇幅來說，它并不意味著文章的內涵與主題也微小。微寫話可以讓學生聚焦一個小的方面，盡快展開實質性的寫作，聚焦生活實際，透視人物心靈，力求用最精練、最簡潔的語言來表達出自己的觀點、想法、情感。如此一來，學生的作品篇幅雖然短小，但是主題可以更加集中，小篇幅一樣可以反映出大的主題，實現以小見大、以少勝多的目標。

四、多元評價促進學生寫話水平的提高

當今，低年級語文教師對寫話教學的重視程度還不夠。為什么這么說呢？因為，當今教師所進行的寫話教學的內容基本局限于“語文園地”中相對明確的寫話板塊，除此之外，幾乎沒有專門的寫話教學課堂。即使學生在平時進行了寫話訓練，也可能因為教師教學任務比較繁忙，大多時候做不到對其認真評價。其實，教師對學生作品的合理評價很重要。低年級學生剛剛接觸到寫話，所以教師要善于發現學生身上的閃光點，本著“多鼓勵，少批評”的原則，力求做到先扶后放。針對不同層次的學生，教師要區別對待，差生的作文中哪怕有一句話或一個詞寫得好，教師都要對其肯定。學生的寫作剛剛起步，更需要教師的呵護、肯定和鼓勵。在對學生的微寫話進行評價時，教師可以采取百分制，也可以采取優、良、較好的等級制，還可以使用“真棒！”“優秀！”“有進步！”“加油！”等小印章進行評價。

總之，微寫話應該是小學低年級語文教師提高學生寫作能力的常用方法。只要教師結合文本教學和生活實際，對學生進行多樣化的訓練指導，學生的寫作水平一定會得到有效提高。

（責任編輯：奚春皓）