小學語文課堂教學的誤區

趙紅明

摘要：隨著新課改的深入開展，各級各類學校的教師熱情高漲，貫徹落實教育部政策，鉆研教材教法，新課改下的課堂教學形勢喜人。但某些教師為了追求語文課堂教學的完美，在小學語文教學設計方面還存在著諸如課堂互動不當，資料引用不真實等方面的誤區。筆者在本文列舉小學語文課堂教學中的幾個誤區，旨在引起大家注意，共同提高。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;誤區

隨著新課改的深入開展，小學語文課堂教學研究呈現一片大好趨勢。在教育行政部門的主導下，廣大一線語文教師亦展開積極探索，努力實踐，現已積累了豐富的小學語文課堂教學的成功經驗。但美中不足的，令人擔憂的是，而今的小學語文課堂教學中還存在著一些誤區。筆者結合近年來在小學語文課堂中的體會，淺談自己的一些認識。

誤區一，課堂互動中濫提問。

新課改要指出，教師在課堂上是組織者，引導者，教師要充分調動學生的興趣，讓學生動起來，積極主動地投入到課堂學習中去，而教師為了讓學生和自己進行互動，則會不斷地提問題。教師通過對學生的提問，既可以了解學生對語文知識的掌握情況，又能激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，進而培養學生分析問題和解決問題的能力。這個過程就是啟發式教學，但是有些教師卻把啟發式教學理解成了簡單的問答式教學，備課時不依據課文主旨精心設計問題，定然，這樣的課堂教學表面上看起來很熱鬧，也許還會贏得外行人士的大力稱贊。

筆者于今年10月初觀摩了一節小學語文四年級的公開課，那位老師講授的是《去年的樹》（人教版四年級語文上冊）第一課時，在識字環節時老師如此展開了提問：

師：出示識字卡片“伐”，同學們，這個字左邊是什么？

生：人

師：右邊是什么字？

生：戈

師：“戈”是什么東西？

生：？

師：在黑板上畫一古兵器圖形，然后解釋說：“伐”甲骨文里的意思是：一人拿兵器砍人的頭，本義，砍殺，引伸為，砍伐取得。

顯然，就小學四年級的學生而言，給他們呈現有關甲骨文的知識，真是太深奧了，難怪老師提問“伐”的右邊是什么東西時學生沒人回答。眾所周知，甲骨文中的好些字到現在連專家和學者都沒有弄清楚，還不能識別。在小學四年級語文課堂教學中講述有關甲骨文的知識，大大超出了小學生的認知范圍，也脫離了會讀會寫生字的教學目標。放眼全國高效的文學院也很少有開設甲骨文這門課程。

誤區二，資料引用不真實。

在開展小學語文課堂教學活動時，導入環節非常重要。設計合理的導入，能給學生留下深刻的印象;精彩有趣的導入，能夠收到先聲奪人，讓學生集中精力，迅速進入學習狀態的良好效果。但教師在收集整理資料的過程中，一定要謹慎，所引用的資料一定要經過考證，經得起科學地推敲，也就是說，所引用的資料必須真實可信，不可為了引起學生的興趣而說謬論。

如有位教師在開展《長城》（人教版四年級語文上冊）第一課時的教學活動時這樣導入：

同學們，你們知道長城嗎？我現在非常自豪地告訴你們，長城是中華民族的魂，是古代勞動人民智慧和汗水的結晶。更為重要的是，長城還是宇航員在太空用肉眼能夠看到的唯一人工建筑物。

肯定地講，在遠不可及的太空中，宇航員用肉眼是絕對看不見長城的。科學家斷言，宇航員在太空距離地球200多公里的高度用肉眼看長城，這相當于人在50米的高空觀測一根頭發絲，其結果是顯而易見的。關于這一說法，其實早在2003年10月16日就被我國太空第一人楊利偉證實了，他在當晚回答記者提問時就明確地告訴大家了，他在太空沒看見長城。真沒想到，時隔十多年竟然還有教師在課堂上這么說。教師一直以來都教育學生要誠實，要說真話，而自己卻說假話。再說，現在科技這么發達，網絡已走進千家萬戶，好多小學生也上網，教師的謬論不用等學生長大，他們馬上就會查清楚，弄明白，其直接結果就是教師的高大形象在學生心中一落千丈。

誤區三，濫用教具。

在小學語文課堂教學中，教具的恰當使用能激發學生的興趣，提高學生注意力，幫助學生理解抽象事物的含義，但也要注意使用方法，如果盲目使用，只會適得其反。如一位教師在上小學低年級有關蔬菜的識字課時，提前讓學生把家里的蔬菜拿來。在課堂上，當教師出示“茄子”的識字卡片時，手拿茄子的學生就會馬上跑到講臺上來;當教師出示“黃瓜”的識字卡片時，手拿黃瓜的學生也立刻跑到講臺上來……。這位教師把語文教學課堂變成了十足的菜市。

再者，往往在公開課上，教師對教具的準備甚是全面，識字卡片、視頻、PPT課件、小黑板，真是應有盡有。教師在40分鐘的課堂上，不斷的輪換使用教具，自己弄得手忙腳亂，學生也不停地調動感官，顯得目不暇接。整節課看起來很熱鬧，課堂氣氛也會活躍，但是由于教具的頻頻使用，教師沒有時間精講，學生也沒時間思考，定然達不到預期的教學目標。

誤區四，拖堂現象頻發。

目前，某些教師為了追求課堂教學的完美，力求面面俱到，在有限的課堂中呈現無限多的信息，就不可避免地發生了拖堂現象。筆者所在的學校有位年輕女教師，她的課堂就是50分鐘，老是踏著下節課的上課鈴聲走出教室，弄得學生很郁悶，別的科任教師意見很大。還有，筆者最近有幸觀摩了一節陜西省專家送教下鄉的精品課，令人萬萬沒想到的是那位專家竟然把一節語文整整上了60分鐘，課后還夸夸其談的給大家分享她的備課思路及達到預期目標。

科學研究表明，小學生主動注意的時間是20分鐘，而國家教委規定小學一課時是40分鐘。而拖堂時間，恰恰是學生注意力處于最低水平時間，對教師教授的知識不感興趣，這時候學生需要調節，需要休息。如果這時教師仍喋喋不休地講述，既影響正常的課間休息，又影響教學效果。

作為一名小學語文教師，要精心研讀語文課程標準，教材教法，不斷提高語文專業素養水平。尤其重要的是，在備課時，依據因時制宜，因人制宜原則，制定適合學生，適合自己的教學設計，才能達到教書育人的目的。