小學語文教學中小組合作學習實施方案分析

摘要：小組合作學習模式在小學語文課堂教學中的開展，不僅可以調動學生的學習興趣，還能夠提高學生的課堂學習效果。然而，由于部分教師對于小組合作學習的理解不到位，使得小組合作學習在開展過程中會遇到諸多問題，影響了小組合作學習的價值發揮。為避免這種情況的出現，本文主要分析小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;小組合作;實施;方案

在實際的小學語文教學開展的過程中，小學語文教師必須要以學生為主體來進行實際的課堂教學的設計。在實際的課堂教學過程中，教師需要充分的對現有的教學內容進行全面的整合，以學生喜聞樂見的方式來引導學生進行小組合作學習。這樣不僅能夠最大限度激發學生的學習主動性和學習熱情，同時還能夠為后續的小組合作學習的有效開展營造輕松良好的氛圍。

一、小組合作學習開展意義

1.降低知識學習難度

在小學語文課堂教學中，開展小組合作學習模式，能夠實現對語文知識難度的有效降低，這對于幫助學生更好的理解、學習語文知識具有重要意義。在實際教學過程中，由于不同學生的智力發育、語文基礎知識水平、學習能力有所差異，所以很多時候教師無法保證每一個學生都能夠完全掌握自己所教授的語文知識。在這種情況下，教師開展小組合作學習，能夠實現對學生學習能力的有效整合，讓原本難懂的語文知識，在同學之間的相互協作下變得簡單，實現1+1>3的學習效果，為小學語文教育目標的實現打下基礎。

2.提升學生學習能力

小組合作學習模式在小學語文課堂教學中的有效開展，也能夠實現對學生學習能力的有效提升。在實際教學過程中，由于學生語文素養有所差異，所以他們在學習能力上也會有一定的差距。在這種情況下，教師對于小組合作學習能力的有效開展，能夠讓學生在合作學習過程中，實現相互之間的學習，這可以幫助學生提高自己的學習能力，為他們的語文學習水平提高帶來支持。

二、小學語文教學當作小組合作學習存在的問題

在實際的小學語文教學過程當中，部分的教師仍然沿用傳統教學模式開展實際的語文教學，并沒有充分的利用小組合作學習方式引導學生進行學習。有的教師雖然對學生進行了小組的劃分，但卻沒有引導學生在小組當中進行相關問題的討論，而仍是以自身為主體來進行課堂知識的灌輸，這就導致了實踐的小組合作學習存在較為嚴重的形式化現象。另外，教師在進行小組劃分的過程當中沒有充分的考慮各方面因素，而是隨便的將同桌、前后桌、小組的學生劃分為一個小組，這就導致了小組內部學生的學習水平參差不齊，本身的興趣愛好和認知能力也存在相對差異，在討論的過程當中將會出現較為嚴重的沖突和問題。

三、小學語文教學中小組合作學習實施的有效方案

1.科學合理劃分小組

教師首先要與時俱進地樹立全新的小組合作教學觀念，然后通過有效的溝通，了解每個學生的基礎學習能力、學習習慣、年齡特點、性格特點、基本語文知識掌握等情況，并根據小組劃分的要求和標準來進行小組成員的確定。教師還需要根據不同的教學內容來進行小組人數的確定，盡可能避免將過多的學生分為同一小組。這樣不僅能夠有效的避免小組成員無事可做而在課堂上做出違反紀律的行為現象出現，同時也能夠最大限度的提升整體的小組討論效率。例如，在進行"丑小鴨"的教學過程當中，教師可以將興趣相投或者語文水平相近的六個學生劃分為一個小組，讓小組學生在課間通過上網查詢或者圖書館查閱的方式來了解一些著名的童話故事。小組成員通過討論交流之后，分別利用不同的渠道了解了紅鞋子、海的女兒、夜鶯、灰姑娘、白雪公主等的趣味故事。在課堂上，教師可以讓小組學生分別說一說自己了解到的故事，再綜合的對每個小組的學生進行點評。在學生集中注意力之后，教師在利用多媒體教學設備向學生播放"丑小鴨"的動畫，讓小組學生結合課文討論"丑小鴨經歷過了什么？"、"其他動物怎么對待丑小鴨的？"、"丑小鴨最后發生了怎樣的變化？"，這樣才能夠讓學生更好的了解和掌握文章的重點和難點。

2.有效引入趣味游戲

小學階段學生具有較強的好奇心，對于新鮮有趣的事物，總是抱著濃厚的興趣。因此在教學課件的過程，中小學教師就可以充分的引入學生喜聞樂見的趣味游戲來引導學生進行學習，如書畫板報、舞臺表演、成語接龍等。另外，教師還可以根據教學主題來利用趣味性的故事來導入教學多樣化的游戲。在最大限度的激發學生的學習主動性的同時，更加有效的進行語文知識的深入教學。例如，在進行"田忌賽馬"的教學過程當中，教師可以首先利用多媒體教學設備向學生播放"田忌賽馬"的動畫視頻或者影視短片，然后再讓學生以四人為一個小組來進行相關問題的討論，"田忌賽馬一共上了幾次？"、"每一次的結果如何？"。學生再結合視頻內容和教材之后就能夠快速的找出答案。然后，教師在讓學生以十人為一個小組來分別進行三場比賽的表演，由一個同學擔任旁白，其他的同學分為三組來分別表演三場比賽。讓全班同學分別評一評哪一個小組表演的更加生動形象。教師也可以讓小組學生分別例舉一些以智取勝的故事，如烏鴉喝水、司馬光砸缸、草船借箭、火燒赤壁等，并分別的說說自己的意見和看法。這樣不僅能夠使每個學生都參與到語文課程當中，同時也能夠使學生更好的了解田忌賽馬轉敗為勝的關鍵，同時也能夠更加深刻了解和體會孫臏的善于分析、善于觀察、胸有成竹、足智多謀、知己知彼。

3.進行總結評價，提升課堂學習效果

對小組合作學習進行總結評價，是小學語文課堂教學的最后環節，其是教師根據對學生的學習表現予以評價、總結和指導的關鍵。在這一環節中，教師可以先提出問題，讓學生來進行回答，以考察他們的合作學習成果。之后，教師讓學生進行合作學習匯報，來完成各合作小組之間的合作交流，實現相互之間的取長補短。最后，教師要對學生存在的問題予以指出，并通過指導完成對學習問題的解決。在此基礎上，教師要對表現優異的學生和小組進行表揚，以此來實現對他們的鼓勵和其他合作學習小組的激烈，為以后的小組合作學習開展打下良好的基礎。

結束語

課程改革的不斷深入雖然為小學語文教學的全面開展創造良好的條件，但同時也對小學語文教學提出了更高的要求。在傳統的小學語文教學過程當中，學生在長期的面臨枯燥乏味的課堂教學模式的情況下，往往會對實際的語文學習產生一定的厭倦和抵觸的情緒，這將會嚴重影響學生的語文水平和語文成績的提升。基于此，小學語文教師就必須要充分的引入先進的小組合作學習教學模式，在科學的進行小組的劃分之后，根據實際的課堂教學主題來進行相關的課堂教學活動的安排和設計。在學生進行教育的過程當中，教師還要及時對學生進行引導和指導。這樣才能夠為小組合作學習教學的深入開展和小學語文教學效率的全面提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]顧章玲.關于語文課中小組合作討論的幾個誤區及其對策[J].新課程導學. 2013（25）

[2]劉黔欣.小組合作式教學中的低效現象及對策[J].教育導刊. 2012（08）

作者簡介：葉春生（1963.2-），男，大專，研究方向：小學教育。