探析生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用

王縉

摘 要：近幾年來，我國經濟不斷發展的同時教育領域也在不斷變革，培智學校逐漸走進公眾的視野。培智學校主要是接收一些在思維邏輯上、事物認知上存在障礙的學生，這些學生的學習能力與正常學校的學生存在很大差異。數學學科的知識相對其他學科比較抽象，在學習上需要學生具有較強的邏輯思維能力。為了更好的激發培智學校學生學習數學的興趣，提高學習數學的效果，教師可以在教學中運用生活化情境教學法，讓學生的思維能力在潛移默化中得到鍛煉，促進數學基礎知識水平的不斷提高。

關鍵詞：生活化情境模擬教學法;培智數學;應用策略

引言

培智數學面對的對象主要是心智存在缺陷的學生，共同特點是記憶力差、思維能力不足、數學學習困難。在學習和生活的過程中，教師可以有效地搭建數學知識與現實生活之間的橋梁，實現靈活的應用。培智數學教師應該根據學生的心理和生理特點，結合這個群體的整體學習能力，靈活的運用生活化情模擬教學法。生活化教學方法要求教師根據智障兒童的特點，采取有針對性的教學方法。在教學過程中逐步增加學生的學習積極性，提高數學知識的使用性能，為學生營造良好的學習空間。

一、生活化情境模擬教學法在培智數學教學中面臨的問題

在新時代的發展背景下，培智學校教學得到了較好的發展空間，生活化情境模擬教學法在培智數學教學中得到了較為廣泛的應用，并且已經初步取得較好的教學效果。與傳統的教學方法相比，生活化情境模擬在很大程度上便于學生理解，學習難度會大大降低。除此之外，學生整體的學習主動性也會有所改善。生活化情境模擬教學法與生活相聯系，教師巧妙的以生活點滴小事為例，學生的學習興趣也會逐漸養成。盡管在很多培智學校數學的教學效果比之前明顯提高，但是在一少部分培智學校中在應用生活化情境模擬法教學時仍然存在一些問題，主要存在的問題如下：

（一）與生活聯系不緊密

一些老師缺乏對生活化情境模擬教學的認識，在數學教學過程中，過多的講述數學理論和數學概念，導致學生的整體學習狀態不太理想，這也體現出教師對學生的特點缺乏認知。根據觀察發現，一部分教師在教學中很少會涉及到生活化元素，數學例子、創設的情景等也與生活聯系不是很緊密。由于學生對生活的認知本身就比較少，在思維上又與正常學生的差距很大，因此，在數學教學中不融合生活化元素，勢必會導致學生在數學學習方面與教師的預期效果不匹配。

（二）教學內容設計缺乏科學性

培智數學教學的內容存在不科學的狀況，一部分教師為了響應生活化教學的策略，用較為夸張的手法向學生展現數學知識的實用性。這樣就導致教學內容與實際狀況存在差距，讓學生對生活中的某些事件產生錯誤的認識。這樣不僅不能較好的達到生活化情境模擬教學的目的，反而還會不利于學生對數學思維的培養，導致學生的整體學習效果下降。

（三）生活化的內容過多，課程內容太少

在培智數學教學中融入生活化元素有利于增加學生對生活的認識，但是在教學中過多使用生活化材料，會導致數學本身的課程目標不能順利完成。學生在培智數學課堂上學到的數學知識量會比較少，教師的教學質量有很大的進步空間。培智數學教學中廣泛加入生活中的例子、故事、生活中的小游戲等等，就會縮減數學概念和理論的教學時間，導致培智數學課程內容不均衡，教學質量不高。

二、生活化情境教學法在培智數學教學中的應用策略

（一）靈活運用生活化教學材料

培智學生在學習數學知識時，由于自身的智力水平相對比較低，學習能力比較弱，對于抽象的數學知識學習起來比較困難。對此，教師在選擇教學材料時，要著重選擇一些貼近生活的事物，這樣才會更好的促進學生理解。生活化情境模擬教學法的有效運用的有效手段之一就是在教學中引入生活中最普通最常見的事物，并且使這些教學材料有效提高教師教學的效果。教師可以根據數學教學內容，靈活的融入生活化材料，降低智障學生的學習難度，促進學生的融入到課堂當中。例如：在講解個位數字加減時，可以用蘋果為教學工具;在學習簡單的數字時，可以使用帶有水果、蔬菜圖像的卡片;在學習時間的內容時，教師可以制作紅路燈模具，促進學生的了解。這樣在教學過程中有效的營造出生活化的教學氛圍，既可以吸引學生的學習興趣，又可以增加學生對生活常識問題的了解。在這種生活化情境模擬教學法的逐步引導下，學生在實際生活中的認知能力和邏輯思維能力都會得到很大提升。

（二）營造生活化情境，促進教學的開展

教學實踐證明，僅僅按照數學課本的內容進行授課，很容易使學生產生一種抵觸心理。長時間下去，學生在數學課上的積極性和主動性就會降低。對此，教師在教學中，可以根據智障學生的心理和生理特點，營造生活化的學習氛圍，保證學生在心情愉悅的狀態下學習，從而較好的達到學習的最佳狀態。生活化情境的模擬可以通過以下幾點開展：1.講述一些生活中發生的小故事，教師通過講述生活中發生的故事，引起學生的共鳴，激發學生的學習熱情，促進學生不斷學習;2.做游戲，智障學生的心智與同齡孩子之間存在很大差距，對于做游戲的積極性普遍比較高，對此，教師可以引導學生參與到生活化數學教學游戲當中，通過使學生在玩中學，在學中玩。而且，在這一過程中，學生對生活的感知將會更加深刻，有利于學生今后成長。生活化情境模擬教學的開展，在一定程度上可以推動數學教學環節的不斷進行，學生的主觀能動性也會得到加強。

（三）合理控制生活化的內容與課程內容

皮亞杰曾說過：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活情景中去學習，而不是在數學情景中學習”，在培智數學教學中更是如此。生活化教學將生活與數學學習緊密結合在一起，智障學生可以在數學學習中感受到生活，也可以在生活中體會到數學的魅力。但是要想實現生活化情境模擬教學法在培智數學中的有效運用，教師還應該合理控制生活化的內容與數學課程理論內容的關系，不可以本末倒置，造成數學授課內容的太少，不能實現教學計劃。

三、結束語

在培智數學教學中運用生活化情境教學模擬法實現了教學模式的轉變，有利于促進智障學生的學習，在今后的教學中將會產生深遠影響。例如，有些老師利用新年發紅包的形式，讓學生查看紅包中錢幣的面值，根據每張紙幣上面的數字不同來判斷其面值。之后再帶著學生進行角色扮演，進行交易。在扮演售貨員與客人的過程中，認識到每一張紙幣所代表的價值。通過這樣的情境教學來模擬生活場景，可顯著是智障兒童對生活的觀察力，加強對數字的敏感度，調動智障兒童對數學的學習興趣。教師在數學教學中應該巧妙利用這一教學方法的優勢，促進學生全面發展。

參考文獻

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