淺談小學數學自主作業設計

楊菲

摘? 要：傳統的數學作業總是教師一個人在進行，學生缺乏主動性，所以，常常達不到老師想要的效果，也無法滿足學生的需求，這就導致了作業效果不佳，學生興趣缺乏。因此，將作業設計模式轉化為自主性是勢在必行的。作為新時代的數學教師，我在以下幾個方面做出了努力和嘗試。

關鍵詞：小學;數學;自主;設計

一、設計自主性作業

“學生是學習的主人”，在作業設計中更要充分體現學生的主體地位，提供給學生更多的機會，讓學生運用所學知識自己設計作業，讓學生真正成為一個學習的主動者、探索者和成功者。例如，在學習完《線與角》后，我給學生提了這樣一個要求：請你結合這個單元的知識點，為同學設計一份作業。第二天，學生們設計的作業出奇的精彩，我將學生們設計的作業隨機發給別的同學做當天的作業，當學生完成作業后，再交給對應的小老師批改。這大大激發了學生的興趣，讓每個學生都成為小老師。

二、操作型作業

這類作業主要來源于課本中較難以課堂上操作完成的內容，俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示，這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發展。例如，在學習完《成長的腳印》這節課后，由于課堂的局限性，我給學生布置了一項作業：請回家用我們今天課堂上學習的方法測量自己的腳印或者手印。當知識能在現實生活中應用到時，孩子們的興趣得到了大大的提高。交上來的作業各式各樣，甚至有孩子還為作業涂上顏色。知識是依靠探索得來的，數學知識蘊含在作業內容的每一個角落，學生將“學”融入“玩”中，在玩中進行實踐，既掌握了數學知識，又學的輕松，讓學生體會數學來源于生活，又應用于生活的道理。

三、思維導圖類作業

在日常教學中，當一個單元或者期中、期末考試前，老師往往會給學生進行一些簡單的知識點復習。然后這樣的課堂是否是高效率的，或者孩子們到底吸收了多少，作為老師往往是不得而知的。這個時候給學生布置思維導圖的作業是再合適不過的。例如，在學習完第一單元到第四單元的內容后，為了幫助學生梳理知識點，我給孩子們布置了回家完成一幅前四單元的思維導圖。孩子們腦洞大開，不僅梳理的知識點清晰明了，還畫的五顏六色，讓老師們賞心悅目。接著，我又在課堂上讓孩子們介紹自己的思維導圖知識點，讓別的同學也能跟著一起進行復習。思維導圖可以發散學生的思維，利用圖形更直觀的表達自己的觀點，可以培養學生的創新能力，充分發揮學生的潛能。在思維導圖的協助下，更好的培養學生們養成良好的解題思路與學習習慣，具有較強的邏輯分析能力，能有效的提高學生的學習成績。

四、視頻類作業

俗話說“想得清的人才能說得清，說得清的人必定想得清。”因此，在數學教學時，教師也應該要求學生用確切的、規范的、有序的、完整的語言表達數學知識。然而我們的課堂充滿局限，無法做到每個學生都開口表達自己的想法和觀點。基于此，在學習完圖形的認識后，我布置給學生們一項作業：我做小老師，教你如何折。并將自己的方法和折紙過程錄成視頻交上來。作業形式的改變，孩子們興奮不已，一邊折一邊說，有些孩子甚至想出多種方法。接著，我又選出幾種具有代表性的視頻在課后放給孩子們觀看，讓孩子嘗試不同的折紙方法。數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務，這需要老師們為學生創造更多的機會，學生具有很強的模仿力，視頻中的孩子們一個個就像是真正的老師，在為不懂的學生詳細講解。視頻類作業不僅讓學生鞏固了所學知識，又給學生提供了語言表達的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍，還發展了學生的思維。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。因此，作為新時代的教師更應該探索不同的學習方式，讓生活化、趣味化、豐富多彩的數學作業帶給學生不同的體驗。真正讓數學作業煥發生命的色彩，成為學生放飛潛能的天空。

參考文獻

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