小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

黎敏

摘要：讀寫結合教學模式強調閱讀教學和寫作教學之間的契合，我們在小學語文學科教學中常用讀寫結合教學模式促進學科教學質量提升。閱讀教學作為小學語文課程教學的主體，關注學生的語文閱讀理解能力培養要求小學語文教師合理選擇學科教學方法，構建生本課堂和高效課堂。應用讀寫結合教學模式在培養小學生閱讀理解能力的同時還能夠有效提升學生的寫作能力，因此在小學語文學科教學實踐中該教學模式被廣泛應用。本研究主要針對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用方法展開研究，以上研究內容僅供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用方法

引言：

語文教育是培養學生語文綜合素質的關鍵，小學教育階段是學生初步接觸系統語文教育的時期，創新教學方法，構建科學課程體系是現階段小學語文教育工作者的共同任務。我們結合小學數學學科教學現狀可以發現，小學生的閱讀能力和寫作能力培養效果不佳，很多學生無法建立閱讀學習和寫作學習之間的聯系，因此我們作為教學活動的組織者和引導者，應該樹立正確大學科教學意識，體現小學語文學科特點，促進小學生的語文核心素養提升。

一、以讀促寫展開閱讀教學活動

閱讀教學對寫作教學本身就有很大促進作用，也即是說，學生在參與閱讀學習的過程中，寫作素材積累、視野拓展以及寫作方法借鑒上都可以獲得更多契機。因此我們說以讀促寫其實就是利用閱讀教學為學生提供寫作思路和素材參考，并以學生的寫作效果反映出閱讀情況。比如，在教學《臥薪嘗膽》這篇課文的時候，教師可以組織學生先展開閱讀，對課文的大意形成一個基本的了解。然后再讓學生結合閱讀，針對某個主題展開寫作，比如說一說越王勾踐的經歷，說一說課文講了什么故事，等等。先讓學生對課文進行閱讀，學生就可以對課文形成基本的認識了解。在此基礎上讓學生結合自己的閱讀情況進行簡單的寫作，對課文內容進行梳理或是概括課文故事中的某個人物，使閱讀成為寫作的契機，也有深化閱讀理解的作用。

二、以寫促讀展開閱讀教學活動

以寫促讀其實就讓寫作反作用于閱讀教學活動，在組織小學語文閱讀教學活動的過程中，我們要善于利用寫作教學契機促進學生對課文內容的深入理解和主旨升華[1]。比如，在教學《軍神》這篇課文的時候，教師可以先在課堂上展示關羽刮骨療毒的歷史故事，讓學生結合這個歷史故事，圍繞“軍神”這個主題進行寫作。在學生寫作完成之后，教師可以組織學生相互之間閱讀作文，看一看各自寫了什么內容，有什么差異。然后，教師就可以引入課文內容，詳細分析劉伯承在手術前堅決不用麻藥;在手術過程中緊緊抓住床單，承受手術帶來的劇痛;在手術后告訴沃克醫生一共動了多少刀。在分析了劉伯承的表現之后，教師可以再讓學生結合自己寫作的關于關羽刮骨療毒的案例，對比分析關羽和劉伯承之間的表現，由此深化教學，讓學生徹底理解課文內容。

三、根據課文進行仿寫

小學語文的課文是多位專家和學者經過大量的調查以及教育的經驗所得出的文本，對學生的基礎知識累積、人生觀塑造來說具有潛移默化的影響，因此，在語文閱讀、寫作的教學過程中，要注意與課文結合，來幫助學生進行閱讀和寫作技巧的提升[2]。教師可以結合課文，采用讀寫結合的形式，提升學生的閱讀能力，讓學生模仿文章當中作者的表現方式和寫作手法，通過進行仿寫、臨摹的形式，有利于學生盡快的掌握作者的寫作形式，了解作者的情感表達方式。比如，在學習《煙臺的海》這一篇課文的過程當中，學生可以完成對沿海的煙臺的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗和與人探討之后，以擬人的表現手法，來表達煙臺海的美麗壯闊，抒發個人情感。再比如，在學習《夾竹桃》一篇課文時，文章當中有大量的對月光下甲竹桃形態的生動形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導學生對這一段內容進行仿寫，讓學生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動物，以充分的想象力，通過寫作進行表達，體現個人思想和情感。

四、生活體驗，書寫日記

日記是學生累積寫作經驗的重要途徑。小學生撰寫日記最大的問題就大于日記內容的選擇，日記不能是簡單的羅列發生的事或見到的人，而是應該建立在感情和情緒基礎上的。因此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現讀寫結合[3]。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學生的寫作興趣[4]。例如在學習《黃山奇松》一文時，教師可以引導學生注意課文中的關鍵詞匯，運用得當的形容詞、動詞等。例如，文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業，和家長去游覽一處景點。學生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優美，然后寫日記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀——生活體驗——日記書寫，這一過程就是讀寫結合的有效運用，閱讀教學的最終目的就是幫助學生靈活運用，促進學生閱讀和寫作能力的協同提升。

結語：

綜上，讀寫結合教學模式在很大程度上突出了語文寫作教學和閱讀之間的密切關系，將閱讀教學和寫作教學有機結合起來，利于提升課堂教學效率，實現學科教學有效性提升。小學語文教師作為現代教育工作者，在指導小學語文課程教學活動的過程中，就應該致力于研究高效的教學方法，基于讀寫結合教學模式在閱讀教學活動中的應用優勢，本研究的觀點就是我們可以在小學語文閱讀教學活動中廣泛應用讀寫結合教學模式，促進小學生的綜合素質提升，閱讀與寫作相互促進，調動學生全面的思維能力，使文章寫作不失源泉，在讀寫結合新教學模式下來提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]于秀芳.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育，2017，32（28）：157-158.

[2]劉夫美，張西永.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].中國校外教育，2017，32（20）：153-154.

[3]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017，22（14）：105-106.

[4]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016，2（12）：170-171，174.