談“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學

焦安秀

摘要：目前核心素養已經成為教育的核心內容，而我國的小學生在語文教學中比較被動，特別是在閱讀教學中沒有得到有效的語文素養培養，造成現在小學生的語文知識只能應付考試，不能在實際生活中運用，自身的綜合素質沒有提升。因此，需要小學語文教師以核心素養為背景，在實踐教學中，改變思想，改革教學方法，提高小學語文的教學質量，提升小學生的綜合素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

前言：閱讀教學也是小學語文的重點教學內容，學生在閱讀過程中能夠得到全面的知識，所以需要提升閱讀教學的有效性，促使養成學生的閱讀興趣。培養學生的語文核心素養能夠有效的提升學生的各項能力，這些能力是學生成為社會高素質人才的基礎，也能夠幫助學生形成良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力。提升小學語文教學的質量是一個長期的過程，需要教師在實踐教學中不斷的進行總結和改進，重視生本教育理念的落實，使學生得到長久的發展。

一、小學語文核心素養的內容及其作用

學生進行系統的學習是為了將來能夠融入社會，促進社會的高速發展，而以往的教育中，學生進過系統的學習，畢業之后呈現的是高文化低素質的狀態，延緩了社會的發展，也為學生的就業增添了難度。基于這種情況，教育部門作出了及時的改革方案，進行了新課程改革，明確了學生在教學中的主體地位，要求教師在教學中要注重培養學生的綜合素質，提出了語文核心素養的四個概念，使學生能夠經過學習，成為高素質的人才，來促進社會發展和國家建設[1]。

小學語文的學習是所有學科學習的基礎，而閱讀教學是學生豐富知識結構和提升人文素質的重要教學內容，所以教師在小學語文的閱讀教學中就要重視語文核心素養的培養。語文的核心素養包括四個方面，語言的建構和運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，文化的理解和傳承。為了學生得到更好的教育，為成為一個高素質人才打下基礎，就需要語文教師在閱讀教學中以四個基本核心素養為中心，生本教育理念為指導，改革創新教學方法，促使提高小學語文閱讀教學的質量，提高學生的全面素質水平，提升語文素養。

二、改革小學語文閱讀教學，提升學生語文綜合素養

（一）指導學生進行合理的課外閱讀

小學生年齡小，生活歷練少，語文知識比較匱乏，思維得不到觸發，而語文教師在教學中，又過于注重學生的考試成績，所以學生的思維比較單一，缺少想象力，當遇見問題時，只能進行固定模式的思維，很大程度的限制了學生的創新，不利于學生的語文學習。要改變這種現狀，教師就應該指導學生進行課外閱讀，豐富學生的知識量和知識結構，促進學生思維的發展與提升。比如指導學生制定課外閱讀計劃，讓學生每天拿出15分鐘進行閱讀，有計劃的讀一些科學故事和中外名著，使學生能夠有豐富的語文知識。當在學習中遇到問題，就能夠有所借鑒，觸發學生的想象力，為學生解決問題提供了思路，還提升了學生的語文學習能力，同時又培養了學生的終身閱讀興趣。

（二）加強閱讀與寫作的結合

語文的核心素養之一審美的鑒賞與創造，在小學生的體現主要是閱讀的鑒賞和寫作能力。語文作為一門人文教育的學科，對培養學生的審美能力和創新能力有著別的學科無可比擬的作用，教師要在閱讀教學中培養學生發現美和創造美的能力，這就需要加強讀與寫的結合，讓學生在閱讀中學會寫作方法，寫作中實踐閱讀能力，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。例如思四年級的課文《雅魯藏布大峽谷》的教學，教師在進行閱讀教學時，就文章中各個角度對峽谷的描寫來進行精講細講，讓學生感受課文中優美文字對景色的描寫，然后讓學生根據感受和實際的景色進行仿寫，可以提升學生的寫作基礎，促使提升學生的審美和創新能力。這是以讀促寫的教學模式，在寫作教學中也可以進行以寫促讀的形式，讓學生得到全方位的教育，教師提出描寫景物的寫作要求，將學生進行分組，然后讓學生以小組進行討論，交流用什么寫作方法與題材，表現什么樣的景色，最后對創作的作品進行賞析，就讓學生對于寫作的手法有了清晰的認識，可以提升學生的閱讀鑒賞能力[2]。

（三）增加文章中文字的精講

小學語文中識字是其主要的教學內容，在小學階段要求學生要學習4000-6000個漢字，但是傳統的教學中，學生學習生字，都是教師帶領學生反復朗讀，然后讓學生反復進行書寫，學生對于文字的理解始終的停留在表面上，對于文字的理解和運用是比較欠缺的。小學語文教師在進行新課的閱讀教學中，針對課文中的字詞進行精講，以整體意思帶動學生對于文字建構的理解，提高學生語言的建構和運用能力。比如古詩《詠柳》的教學，教師就可以以“剪、裁、妝”等字進行詳細的講解，讓學生感受這幾個字帶來的生動的意識，將柳樹寫活了，從而學生就對這幾個字的理解有了深層次的認識，然后在寫作中就能夠進行有效的運用。漢字之中除了少數的文字沒有其具體意思，大多數經過幾千年文化的演變，每個字都有了具體的解釋，所以要提升學生的語言建構和運用能力，就需要在閱讀教學中，對字詞進行拓展，讓學生能夠有一個深刻的理解。

（四）注重閱讀教學中的德育教育

德育教育在素質教育的推動下，現在與文化教育是并駕齊驅，同等重要的，也是學生身心健康成長的必要教育內容。因為語文內容的包容性，在閱讀教學中滲透德育教育就能夠提升學生文化的理解，使文化能夠傳承下去。教師在閱讀教學中要挖掘文章中的內容，讓學生在閱讀理解課文的過程中，可以得到良好的德育教育[3]。比如《和時間賽跑》這篇課文的教學，教師在帶領學生閱讀的時候，就可以引導學生以課文內容來感受親情和時間的殘酷，讓學生對親情文化有一個情感上的認識，并且使學生可以珍惜時間，從而將親情和時間的概念傳承下去。

結論：核心素養是現代教育中不可缺少的內容，在小學閱讀教學中就需要重視核心素養的培養，以語文核心素養的四個內容為基礎，合理改革閱讀教學的方法，使學生得到全面的教育，為未來成為高素質人才奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]郗良云.基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：140.

[2]李寧.小學語文教學中培養學生語文核心素養的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.

[3]李芳.核心素養下小學語文拓展閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：105.