探析小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論的應(yīng)用

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)分析理論以優(yōu)化師生互動(dòng)過程是非常重要的教學(xué)策略。目前，關(guān)于任務(wù)分析理論的研究和應(yīng)用仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文基于這些研究成果，繼續(xù)探究小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論的應(yīng)用，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師的下一步研究工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);任務(wù)分析理論;應(yīng)用

筆者認(rèn)為，任務(wù)分析理論與小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)具有很好的契合度，原因在于閱讀是一個(gè)持續(xù)的過程，而通過任務(wù)分析理論為閱讀教學(xué)制定一個(gè)完整的“任務(wù)”，即可框定整個(gè)閱讀過程，學(xué)生身處其中，接受任務(wù)的引導(dǎo)，閱讀學(xué)習(xí)過程將更有目的性，教師的引導(dǎo)作用也將發(fā)揮的更加淋漓盡致。

一、任務(wù)分析理論簡(jiǎn)介

任務(wù)分析理論從其定義上來看，是以“任務(wù)”為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，教師通過任務(wù)發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以看得見摸得著的任務(wù)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，從而避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性。有上述分析可以看出，任務(wù)分析理論的作用在于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的控制力。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革雖然取得了一定成果，但總體來看還是呈現(xiàn)低效狀態(tài)。對(duì)于這種情況，教師和學(xué)生都有原因。首先，由于教師的教學(xué)理念不先進(jìn)，教學(xué)方法不科學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)時(shí)也存在較大的盲目性;其次，由于學(xué)生自身不喜歡語(yǔ)文閱讀，所以在閱讀過程中常常注意力不集中，在缺乏任務(wù)引導(dǎo)的前提下，其閱讀效率往往很低。

三、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論的應(yīng)用

（一）應(yīng)用基礎(chǔ)和前提

1、改革閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”是新課改背景下大力提倡的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，基于對(duì)任務(wù)分析理論的研究，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，就能自主控制和掌握整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，避免了跟隨教師亦步亦趨的尷尬情況。所以要科學(xué)的應(yīng)用任務(wù)分析理論，就必須改革閱讀教學(xué)理念，做到以學(xué)生為中心。

2、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課改的不斷推進(jìn)，諸如興趣教學(xué)法、趣味引導(dǎo)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法等等，科學(xué)的閱讀教學(xué)方法也越來越多。基于對(duì)任務(wù)分析理論的研究，筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法比較適合該教學(xué)理論，實(shí)際應(yīng)用過程中，教師可將兩種教學(xué)方法融入教學(xué)過程，通過制定項(xiàng)目（任務(wù)），劃分學(xué)習(xí)層次（分層）的方式優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

（二）應(yīng)用方法和策略——蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《寓言兩則之拔苗助長(zhǎng)》

1、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)層次

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用分層教學(xué)法劃分3個(gè)學(xué)習(xí)層次，并按照由難到易的方式，設(shè)置相應(yīng)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即“流暢閱讀課文，說一說拔苗助長(zhǎng)的含義”，“熟練閱讀課文，并找出文章的寫作手法是什么”，“通讀課文，了解文章的大致內(nèi)容。”

2、引導(dǎo)閱讀思路，標(biāo)畫關(guān)鍵字詞

根據(jù)三個(gè)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可通過不同的引導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路。從整體上來說，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都涉及基本的閱讀環(huán)節(jié)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一遍標(biāo)畫關(guān)鍵字詞，例如巴望、焦急、興致勃勃等等。

3、分析全文主旨，總結(jié)作者感情

教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫關(guān)鍵字詞后，要再引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵字詞，從而分析全文主旨，總結(jié)作者感情。例如上述中提到的關(guān)鍵字詞，“巴望”表達(dá)了農(nóng)夫希望禾苗能快點(diǎn)長(zhǎng)，表現(xiàn)了其沒有耐心的性格，“焦急”從心情上描寫了農(nóng)夫的迫切心情，揭示下面農(nóng)夫拔苗助長(zhǎng)的行為，而“興致勃勃”從心情上描寫了農(nóng)夫拔苗后的喜悅心情，與拔苗助長(zhǎng)后農(nóng)夫兒子看到禾苗枯死后的心情形成鮮明對(duì)比，揭示主題。

4、深化閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

不同層級(jí)的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，都可以在教師的引導(dǎo)下由淺至深，逐步深化閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，會(huì)自然而然的進(jìn)入文章情景中，感受作者對(duì)于拔苗助長(zhǎng)的這種行為的批判，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)耐心，不以農(nóng)夫?yàn)榘駱樱藭r(shí)教師再以“探究拔苗助長(zhǎng)的危害”作為新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的探究興趣會(huì)更高。

5、回歸學(xué)習(xí)任務(wù)，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

當(dāng)大部分學(xué)生都可以熟練的閱讀文章之后，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)也基本達(dá)成，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回歸學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。此處有一點(diǎn)需要教師格外注意，那就是在分層評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)偏重過程性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并量化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。

（三）應(yīng)用過程需要注意的問題

1、學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容需要具體而明確

學(xué)習(xí)任務(wù)不同于教學(xué)目標(biāo)，其作用主體是小學(xué)生而非教師，鑒于小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，所以其內(nèi)容需要非常具體而明確，即當(dāng)教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生能立刻理解任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)，即能知道自己要干什么，而且能知道應(yīng)該怎么做。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)需圍繞教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)分析理論應(yīng)用于教學(xué)過程，則要為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。所以教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的時(shí)候一定要詳細(xì)參考教學(xué)目標(biāo)，盡量與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致性，切記不能超過教學(xué)目標(biāo)甚至與之背道而馳。

結(jié)束語(yǔ)：

基于對(duì)任務(wù)分析理論和現(xiàn)階段小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況的分析，筆者總結(jié)了任務(wù)分析理論的“五步走”應(yīng)用策略，而在此策略之外，還需搭配應(yīng)用基礎(chǔ)和前提，同時(shí)在應(yīng)用過程中還需要格外注意兩個(gè)問題，避免任務(wù)分析理論的應(yīng)用過程出現(xiàn)偏差，從而影響整個(gè)閱讀教學(xué)過程。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，隨著對(duì)任務(wù)分析理論研究的不斷深入，其在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式將趨于多樣化和科學(xué)化。

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作者簡(jiǎn)介：馮美琴（1966一），女，江蘇省無錫市宜興市人，專科，主要從事語(yǔ)文教師。