新高考背景下英語學習的層級模式

岳趁引

摘 要：本文基于新高考、新教材背景下，從高中學生的視角探討英語學習過程的層級模式。根據新課程提出的“輕負增效”的設計理念，創建每個單元從初級層面的詞匯音、形、義，到中級層面的語句的解讀、語言形體結構，以及高級層面的語篇、語境和語用，最后上升的課外拓展和訓練。明確學習指向和步驟，有助于學生優化學習過程，提高學習績效。

關鍵詞：英語學習;層級模式;詞匯;語句;語篇

一、問題的提出

高考綜合改革是以習近平同志為核心的黨中央總攬全局、立足現實、著眼未來作出的一項重大決策，黨中央、國務院高度重視。2013年11月，黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對考試招生制度改革作出了全面、系統的部署。2018年初，《普通高中英語課程標準》出版，在課程內容上，對主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個方面進行了闡述。2019年，英語新教材公開發布，分必修、選擇性必須修和選修三個層次。

面對新高考改革和新教材，高中學生如何在學習過程中實現立德樹人，形成必備品格和關鍵能力？如何優化學習過程，實現“減負增效”？

二、明確課程目標，高屋建瓴

普通高中英語課程的總目標是立德樹人，發展學科素養，培養家國情懷、國際視野和跨文化溝通交際能力。

對比歷年高考英語，試題趨向于語篇化，單項選擇被語法填空取代。2019年的高考英語，以聽說讀寫看五項關鍵能力為重心，突出交際、思辨和學習的學科素養導向，將思維品質的培養、人際交往的和諧和生態環境的保護等融入語言能力的考查。

順應教育改革發展的趨勢，適應社會發展的需要，借助豐富的教育資源，尤其是公眾推文和視頻資源，活化和拓展學生的學習資源，體現英語語言的交際功能和信息獲取功能。

三、夯實語言基礎，層級循環

新教材包括三冊必修、四冊選擇性必修和三本選修三個梯度，對詞匯量的要求分別是二千多、三千多和四千多。三類教材呈螺旋遞升狀態。高中學生來自不同層次的初級中學，英語基礎參差不齊。在看重個性化教育的當今，層級學習模式值得探索與實踐。新教材的一個創新之處是系統安排了語音、詞匯和語法項目，由淺入深，由易到難，由簡到繁，循環反復地編排。以單元為循環圈，進行循環。每個單元從音標起步，止于語篇語境的解讀與訓練。

（一）初級學習

在語音方面，讓學生掌握20個元音和28個輔音的標準發音。5對長短元音的發音和漢語拼音有很大的相似度，雙元音都是由兩個單元音組成。輔音音標由字母發音“掐頭”和“去尾”產生，如音標/b/產生于字母b/bi：/去尾，音標/s/產生于字母s/es/掐頭。每一個音節都是由元音、輔元、輔元輔或者元輔組成。元音決定了音節和輔音的歸屬。學生明白這些細節，有助于深度掌握音標和音節的發音規律。最終，學生能夠掌握單詞拼讀的基本規律與技巧，這是高中學生英語自主學習的首要技能。國際音標表如下圖：

學生首先要看著音標拼讀，然后看著單詞拼讀，最后看著中文拼讀單詞。在音標、詞形和詞義三個維度掌握詞匯，奠定語句學習的基礎。

（二）中級學習

在中級學習層次，學生是面對語句和語段的“讀-譯-析”三個環節，語句誦讀順暢和連貫，翻譯有邏輯性，能分析出簡單句、并列句或者主從句的的基本結構，如主系表、主謂狀、主謂賓、主謂雙賓和主謂賓補。句子基本結構涵蓋了語法知識中基本線條，如各類詞的詞法、基本成分、時態語態、非謂語動詞、從句等。

通過比較英、漢語的句子結構，可以發現兩者有各自的結構特點：英語句子是“葡萄串”結構，漢語言則是“竹竿節”結構。英語句子是一條主線，每個分支相當于句子的一個成分片段，每個葡萄相當于一個單詞，一個或幾個單詞構成一個成分片段，各個成分由一個無形的核心規則線相連。一個英語長句譯成漢語時，拆分成幾個小句才能表達清楚，像竹竿的幾個節。掌握句子的結構，然后再發散到細節，是高中學生英語自主學習必備的第二技能。

（三）高級學習

新教材內容突出六大要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、和學習策略。教材更加重視語義、語境、語篇和語用，真正體現語言的“人文性”和“工具性”。

新考高背景下的教材梯度更明顯、延伸更寬，詞匯要求在2100詞和4200之間。必修教材的詞匯要求是2100詞。選修教材的詞匯要求是4000-4200詞，語篇類型更加多樣化，尤其是國內外經典文學作品、中國優秀的傳統文化以及名人傳記等呈現了豐富的人文知識和科學知識。高級層次的學習就是對文本、視頻、音頻、圖片等各種語言載體進行欣賞。不同英語水平的學生可以在不同層次的學習環節進行時間分配。把三個層次歸納如下圖：

四、避免基礎塌方，閱讀積累

高考英語全國卷題型整體劃分為兩部分：選擇題和非選擇題。選擇題是“語義理解題”，非選擇題是“語言結構理解題”。當然，“語言結構的理解”需要“語義的理解”做支撐。高考英語的核心點是對語義和語言結構的考查。

（一）進行目標閱讀，分層實現

語音目標讀可以掃除詞匯障礙，積累詞匯，感受詞匯音、形、義的融合。句子內部的語音停頓應以完整的成分片段為單位。語音是英語學習中最基本的內容之一，良好的英語發音基礎是在閱讀實踐中形成的，有助于學生掌握有效的詞匯記憶規律，促進英語學習。

語義讀，理解文章大意，抓關鍵句，聯系已有的文化知識、生活常識、設身處地或親身體驗，理解閱讀材料，獲取意義信息。比較、總結和體會作者運用語言的方法和技巧，從休閑閱讀的角度，感受閱讀的興趣，堅持閱讀的連貫性和持久性。

語言結構讀，包括解讀語句內部的結構和句子之間的篇章結構，運用語法知識或語篇標記詞分析句子和語篇。養成做讀書筆記的習慣，摘抄句子、固定結構和習慣用法。在對語言現象的不斷積累中感受英語言的組織架構和本質的規則。在閱讀中，積累詞匯在不同語境的語句中的真正意義。

（二）借助新型媒體，積累語塊

學習語言需要不斷地積累和反思，不斷地感悟和滲透，不斷地提升語感。高中英語的詞匯量和閱讀量比較大，而詞匯量較大的學生在考試中有更大的優勢。積累英語語言、反思語言結構能更有效地提高學生的篇章閱讀理解和寫作的能力。

課內的語篇、課外網絡資源以及綜合性訓練都是閱讀材料。高考試題的選材主要來自紙質媒體和網絡媒體。教師除了為學生提供合適的紙質材料，還應充分利用現代的媒體和交流手段，為學生提供有時代氣息主題材料，如短視頻、微課、ChinaDaily里面是雙語新聞，以及“學習強國”里的“每日一詞”。這些短片或者短篇短小精悍，操作方便，主要是在周末節假日，通過手機QQ班級群備份資源、微信班級群發布更新。

另外，有許多英語聽說過程性訓練的網絡平臺，通過手機APP進行操作。英語基礎比較弱的學生適合加強語音訓練，聽、讀、說是理解能力的基礎。

五、結束語

綜上所述，針對不同英語水平的學生都適用的層級模式簡圖如下：

高考英語全國卷命題都是以語篇形式呈現，包括聽說考試的模仿朗讀、角色扮演和復述以及筆試部分的閱讀理解、語言知識運用和寫作。學生在平時的學習過程中，應該以語音作基底，注重語義和語言結構理解，因為語義（meaning）和語言結構（form）是綜合運用英語語言的基礎和前提。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定《普通高中英語課程標準》（2017年版）.北京：人民教育出版社.

[2]李翠芝.2005.高中英語報刊閱讀教學模式初探〔J〕.中小學英語教學與研究，（6）.

[3]教育部.2013.普通高中英語課程標準（實驗）〔M〕.北京：人民教育出版社.

[4]2013.《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》