語文教學中學生感悟力的培養路徑

陳紅香

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”同時又強調，閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，如果在教學中不注重‘悟性’的培養，那就不能把學生的閱讀水平推向更高的層次。”對此，我們要理解其中的“感悟”，指向的內容具體是什么。與感悟相近是語感。語感是對語言本身的感受和理解，但感悟超越了語感。它是以語感為基礎，把語言文字放在具體語境中的完整感受。它是不同人的主觀的個性化的領悟，也是一種直覺的意向化的體會和感知。對同一篇文章“仁者見仁、智者見智”，可以說是憑借不同的知識背景、情感經歷和生活經驗，每人獨特的理解和感受，也可以是各人對語言文字的表面意義、隱含意義的獨特的體悟和領會，甚至是揣摩和意會。這就是感悟。

感悟固然是學生的個人獨特的體悟和理解，它的形成不單純靠教師的灌輸和分析，但不等于說就不需要教師的引領和培養。教師適當而有效的指導，會催生學生的感悟并促進感悟深化。因此，學生憑借自己的積累和經驗的自悟，和教師憑借自身素養的導悟并不矛盾，學生自悟和教師導悟相結合，是培養感悟的最有效的途徑。

一、豐富學生的積累

前面談到學生的悟性是和自己知識背景和生活經驗密切相關的。這就是說閱讀理解的廣度和深度更多的取決于其語文的積累程度。因此，擴大閱讀量，增加學生的語言文字積累，是提高學生悟性的基礎。我在教學中注意培養學生的閱讀興趣，堅持“每日一成語，每周一首詩，每月一本書”的做法，讓學生多讀書。在黑板上每天出現一些成語，這些成語按照意思相關或描繪相同事物、意思相近或意思相反接連出現，或按歷史典故、寓言故事分類出現。這就增加了學生對歷史故事、寓言哲理的理解。每周選一首學生能夠讀懂的詩反復出現在黑板上，利用課前課后時間讓學生讀一讀、背一背，讓他們自己去感悟詩的意境美、情感美、韻律美。指定學生每月讀完一本新課標推薦書目中的書，在閱讀課上讓學生交流讀書心得。這樣，讓學生在讀書中不斷受到作者思想情感薰陶，讓學生在“讀一本好書，就像和一個高尚的人談話”中得益，逐步獲得正確的情感體驗，確定正確的價值取向，并在讀書中探索思考，磨礪自己的思維。實踐證明，多讀書是培養感悟能力的最重要的環節。只有在讀書中，激發學生去多感、多思，才能使學生的感悟逐步走向開闊和深入。

二、反復誦讀，逐步領悟

培養感悟能力首先要培養語感，而培養語感最常用的方法是誦讀。瑯瑯成韻、有腔有調的誦讀往往是眼、口、耳、腦等多種感官的協調活動，學生在聲情并茂的誦讀中，常能夠在不經意間體驗到作者所創造的意境之美，表達情感之強烈，以及作者遣詞造句之精妙。所以，反復誦讀是培養語感的最基本的方法。

但這里要注意的是，必須在讀之前和讀之后都給學生適當的點撥，提出一些精要的問題讓學生思考。教師也要參與其中，在讀之前、讀之后表達自己的感悟和感動，起到引領的作用。讓學生在反復誦讀中體會文中的妙處和“滋味”。以“體味”為目的的誦讀是雙向的運動，一方面是表達了自己對文章的理解和欣賞;另一方面也是讀者向他人表達自己的投入和領悟。不然怎么會有“書讀百遍，其義自見”的說法呢？可以這樣說，反復誦讀能夠使學生在抑揚頓挫的誦讀中自然地體驗意會文章的思想感情。誦讀教學的魅力也就在于此。

三、借用音、像、畫等手段加強體驗

所謂感悟，首先是有所感。在深入感悟的過程中，不僅需要豐富的文化積累和反復吟誦，同時在閱讀教學中，還需動用聲音、錄像、畫面等手段，讓學生通過聽覺、視覺或加上嗅覺、觸覺等綜合作用，來體驗文章豐富的內涵，逐步地讓學生的感官變得敏銳，情感變得豐富起來。例如，在教學《黃山奇松》一課時，可找來了旅游宣傳片《天下第一山——黃山》放給學生看，展現在學生面前的是黃山那如仙境般的風光，云海茫茫，奇松怪石時隱時現。運用音、像、畫等手段來進行閱讀教學能使學生從文字的簡單理解，變為浮現在眼前的畫面，甚至是在腦海里出現的“電影”，也就是讓學生能夠從語言的邏輯思維，變為展現在腦海中的形象思維。這是一種很好的感悟教學手段，我認為也是感悟教學的境界。當然，即使是畫面的浮現，學生再把它表達出來時還會受到文化底蘊的局限，表達不一定精確到位，也就是我們常說的“只可意會不可言傳”的遺憾。但隨著學生的語言文字積累不斷增加，他們會越來越好地完成“理解——感悟——表達”這一過程。

四、合作交流，互相啟發

感悟是個性化的，這與學生的知識背景是分不開的，所以學生對語言的感悟不僅有著深淺之分，敏感和遲鈍之分，而且還有著對錯之分。這就要求在教學中，不僅要強調學生個人感悟，還應有時間讓學生進行閱讀交流和討論，讓學生在討論中得到思維的碰撞，在交流中得到比較。

語文教學在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養，同時通過語感積累等在閱讀中加深體驗，達到閱讀水平的較高層次——有所感悟。這樣能夠使學生的語文學習達到融會貫通、舉一反三的效果。

作者單位：山東省聊城市東阿縣實驗小學（252200）