善以語文之“美”涵養學生心靈

劉海英

對學生來說，情感和審美既是他們全面發展中無可或缺的“必需品”，又是他們健康成長中不容忽視的“營養品”。語文學科及其教學活動融“語言美、形象美、意境美、情感美、創造美”等眾多情美元素于一體，對于提升學生的品德修養和審美情趣，逐步形成良好個性和健全人格，促進他們在德智體美上的和諧發展，具有絕無僅有的塑造功能和無可比擬的促進優勢。小學教育是人生之旅的奠基鋪路工程，這也是啟智益能和情美培育的原始黃金時期。充分借助語文課程這一有效載體，積極開展小學生的情感和審美教育活動，這正是一項“功在當前、利在千秋”的德善之舉。下面就此談幾點自己的認識與思考。

一、學習優美詞句，引領學生品味語言美

語言文字是語文學科的依托和寄所。漢語言文字不僅優美生動、精深博大，而且表情達意既精準又細膩。凡是編入基礎教材中的“例子”作品，更是集典范性、生動性、藝術性、情感性和特色性于一體，無論從表現形式還是內涵思想抑或音律和諧上來說，都是對學生開展情感教育的良好素材和審美培育優質資源。以古詩詞為例，不僅字詞凝煉、內涵豐富，而且情趣頗豐、音蘊優美。五言絕句《登鸛雀樓》，傳遞一種“登高望遠”的優美意蘊;辛棄疾的詞作《清平樂·村居》，讀起來長短不一、音律雅致，朗朗上口、抑揚頓挫，無論字詞內容還是音律形式，都給人以十足的美感。

二、研析人物言行，引領學生感知形象美

“人既是美的發現者，又是美的創造者，更是美的核心所在。”語文教材中刻畫了不同人群、不同性情、不同時代、不同類型的個性化人物，但是從他們的言行所為和內在情感等方面，都集中地體現了不同特質的形象美。比如，“代父出征、忠心報國、智勇雙全”的巾幗英雄花木蘭，“勤學苦練、不畏強敵、舍身救母”的沉香，“為民造福、勇打龍子、以弱勝強”的哪吒，“善于觀察、執著堅定、終有成就”的法布爾，“勇斗病魔、關愛他人、不屈不撓”的小恩科西，“牢記重托、忍辱負重、發憤寫作”的司馬遷、“心地善良、機智勇敢、舍己為民”的嫦娥，“勤于學習、渴望光明、熱愛生命”的海倫·凱勒等，認真解析其所言所行和所思所想，都充滿著正強化的情美能量。

三、創設恰當情境，引領學生感受意境美

蘊含在語言文字中的意境既有顯性美又有隱性美。由于心智發育的規律性，小學生對于語言文字的感悟力不夠，對于隱寓其中的各種意境之美也就難以體會到位。正因為如此，在小學語文教學過程中，教師要通過各種途徑和方法，如表情范讀、配樂朗誦、看圖描述、多媒體呈現、自主體驗等，努力創設恰當的良好情境，在以情激情、以情傳情、以情化情中，把語文教學轉化為一種更加完美的活動，提高教學的境界。以《詹天佑》的學習為例，小學生通過自讀體悟和圖文互動，能夠讀懂“從兩端同時向中間鑿進法”和“豎井鑿進法”，卻對“人”字形線路設計難以搞懂。筆者在“憤啟悱發”之際，借助多媒體展示了它的設計圖案和火車暢通視頻，小學生從中切實地感悟到了主人公的智慧美和精神美。

四、解析引領濡染，引領學生體悟情感美

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”歷史上的許多文學作品之所以能夠流芳百世而不朽，既有語言文字的因素，更重要的是它們內中蘊藏著擁有無限活力的情感力量，在涵養并滋潤著一代又一代人的思想情感和精神審美。比如，《愛如茉莉》中流動著的夫妻關愛和家庭和睦美，《船長》中傳遞了恪盡職守和舍己救人的精神力量美，《把我的心臟帶回祖國》中顯現了憂國憂民和至死不忘祖國的情感力量美，《輪椅上的霍金》中透露著潛心科研、因愛而生的科學品質美，《牛郎織女》中洋溢著向往自由、至死不渝的男女情愛美，還有許多托物言志和借情抒情作品中的情美意美等等，都需要我們通過作品解析、有效引領和熏陶濡染，讓學生從激發共鳴、拓展情思中獲取教益和啟迪。

五、拓展延伸活動，引領學生獲取創意美

語文學科具有很強的綜合性、實踐性和能動性，其中包含了眾多可以發揮的因素。在小學語文教學過程中，教師應當積極迎合小學生“求趣、求異、求新、求動”的活潑心態，引領他們在課堂教學和拓展延伸中把所學知識進行遷移與內化，從中獲取“發現與創造美”的能力因素，不斷促進小學生的自主性發展和個性化發展。比如，在教學《負荊請罪》后，筆者要求學生課后開展課本劇創作與表演活動，然后就其中的“人物形象”寫一寫各自的實踐感悟。有小學生在創演互動和讀寫活動中認為：“深明大義”用在廉頗比用在藺相如更合適一些。理由在于——后者只知道“忍讓”，卻沒有以趙國根本利益為重主動作出解釋;而前者得知錯誤后即刻“負荊請罪”，就是因為“深明大義”。這難道不是一種“創造”嗎？

綜上所述，語文學科及其教學活動中蘊藏著豐富多元的“蕓蕓眾美”。教師善于引導學生認真品味、發現與創造“眾美”元素，這既是語文活動的應有之義，也是引領并推動學生健康發展的有效舉措。

作者單位：山東省膠州市常州路小學（266300）