小學語文個性化閱讀教學初探

林榮平

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”因此，在語文閱讀教學中，教師要結合學生的個性特征，鼓勵學生用自己的視角去感知，讓不同個性的學生都能得到自由的發展，獲取獨特的理解與感受。那么，如何實施小學語文個性化閱讀教學呢？

一、激發學生閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生的學習動力來源于對所學知識的興趣。我們知道，只有學生對閱讀產生興趣和欲望，他們才會敞開心扉的與文本進行接觸、品讀，并表達內心的感受。因此，在語文閱讀教學中，我們要利用教材的特點，積極創設情境，為學生搭設樂于閱讀的平臺，讓學生充分地與文本對話，從而喚起學生閱讀的渴望，激起他們的閱讀興趣，讀出獨特的感受，領悟人物的真善美，領略文本的意境之美。

如教學《窮人》一課時，我提出：“桑娜既然把西蒙的兩個孩子抱回家里，覺得非這樣做不可！可是為什么又忐忑不安呢？”提出：“同學們想一想，她為什么會有這種矛盾心理？”問題一提出，學生馬上展開探究的翅膀，激起了對探尋桑娜內心世界的欲望，他們迫不及待地要從文本的字里行間去尋找“非這樣做不可”和“忐忑不安”的矛盾之所在。之后通過細讀文本，我讓學生暢所欲言，談談他們各自的“獨特體驗”，桑娜“非這樣做不可”和“忐忑不安”的矛盾心理得到詮釋，她的純樸善良和樂于助人的形象隨即也高大起來。

二、尊重學生主體地位

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”學生是學習和發展的主體。教師要營造一個有利于學生主動閱讀的學習氛圍，引導學生獨立思考，自主學習，在閱讀時知道自己想讀什么、應該怎么去讀，使學生真正懂得他們自己才是閱讀的主人，在閱讀這個舞臺上自由的翱翔。

如在教學《匆匆》這一課時，我把時間留給學生，引導學生閱讀課文時把自己喜歡的詞、句子畫出來，并說說自己對時間的理解與感悟。這使課堂呈現出一種積極思考、主動探究的活躍氣氛。有的說：“時間過得太快了”;有的說：“體會到時間的一去不復返，我們要好好珍惜時間”。由于這些感悟都是學生通過閱讀得出的對文本個性化的理解，是他們各自獨特的感受。這樣體現了“以學生為主體”的新課標要求，真正把課堂閱讀的主動權還給了學生。

三、鼓勵學生自主閱讀

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式自主學習。”這就要求每個教師要關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，尊重學生的閱讀自主權，允許他們用不同的方式解讀文本并表達自己的獨特感受。學生只要在自主閱讀中提出問題，老師都應給予肯定和鼓勵，只有這樣才能使他們的個性得以張揚，真情得到流露。

如教學《小獅子愛爾莎》這課時，我首先讓學生初讀課文，整體感知，讓學生說說課文主要講了一件什么事？其次，放手讓學生自主閱讀，并讓學生把有疑問的提出來。學生通過自讀后，提出了不少問題，其中有同學提出：“作者和小獅子愛爾莎建立如此難舍難分的感情，為什么還要把它放歸大自然呢？”對此我給予肯定和表揚，并要求全班同學帶著這個問題再次自讀課文，從文中尋找答案。學生自主學習后，他們的回答不盡相同，個性化閱讀的效果在這里得到體現。有的說：“小獅子愛爾莎是獸類，它更適合在大自然生活。”有的說：“作者雖然舍不得小獅子，但如果小獅子長期脫離了自然界，就會失去獨立生活的能力。”還有的說：“作者這樣做是為了培養愛爾莎它在大自然生活的獨立能力。”

四、注重多向思維訓練

莎士比亞說過：一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。這體現了思維的多樣性。眾所周知，每一個學生的知識水平、興趣愛好、社會環境等各不相同，他們的個性化的閱讀方式和思維也不同。在語文教學的過程中，教師必須尊重每一個學生的個性差異，實現師生之間、生生之間以及學生與文本之間的平等對話，引導學生多向思維，展開豐富的想象，通過對學生多向思維的訓練，從而達到培養閱讀個性化的目的。

如《天鵝的故事》這篇課文，老天鵝破冰是這篇文章的重點，讀者被老天鵝與眾天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身精神所感動。我在授課的結尾向學生拋出：“獵人以打獵為生，看到一大群天鵝，為什么放下了獵槍？”對這樣的開放性問題，學生需要結合對文本的解讀與感悟才能得出答案。有學生說：“是獵人對這些天鵝動了惻隱之心，不忍心射殺”;也有學生說：“天鵝是人類的朋友，我們應該保護它”;還有學生說：“天鵝的精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍”。 由此引發學生從不同的角度來看待同一件事，拓展了學生個性思維。

總之，閱讀教學是一種再創造，帶有強烈的個性特征。教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生的興趣愛好、知識儲備等各方面的差異，采取靈活多樣的教學策略來組織閱讀教學，因材施教，彰顯學生的個性，從而實現對學生的個性培養。

作者單位：福建省平和縣坂仔中心小學（363705）