以生為本,讓閱讀課回歸本真

曹阿娟

閱讀，是學生的主體行為，要讓學生真正融入到文本中，在了解課文背景的基礎上，通過自主閱讀、合作交流及質疑，深入體會并獲得體驗。但有些小學語文閱讀課卻以講為主，以“講”代“讀”，這種背道而馳的方法把學生孤立于作品之外，學生自然難以獲得獨特體驗。以生為本，就是要真正能讓學生成為作品閱讀的主人，讓學生學會自主去讀，學會去感悟。閱讀是學生和作品的互動過程，讓學生去讀，在讀中感悟，更優于教師講。

一、了解背景，自讀自悟

每一篇文章都有相應的寫作背景，了解寫作背景不僅有利于學生對課文內容的理解，也可豐富學生的閱讀體驗。但在閱讀課中，對于背景，大多教師只是一言帶過，學生對背景了解不夠，對課文的理解也就自然會存在諸多困難。為此，課前一定要先引導學生自主了解課文背景，自主自悟。如《蜜蜂引路》中需要讓學生了解列寧，《半截蠟燭》中需要學生了解第二次世界大戰中法國的基本情況。教師可提供相應的背景材料讓學生課前閱讀，也可為學生提供網站，引導學生上網查詢。

對背景的了解一般可放在課前，課中教師再稍加點撥。進入新課后，要讓學生自讀自悟。在自讀中，先要讓學生掃清文中的字詞障礙，能順利朗讀課文;其次則要讓學生在讀中初步了解內容，以便課中更好地交流;最后，在自讀中學生會遇到諸多問題，通過引導學生思考這些問題，可增強學生對作品的感受。

二、初步感知，理清脈絡

課前學生做了相應的準備，過渡到閱讀過程自然會覺得輕松一些。在閱讀課中，要讓學生更好地讀懂課文，先得讓學生把握住文章的脈絡。對記敘文，一般要讓學生弄清事件的始末，對寫景作品，則要讓學生找到景物的主要特點。如《九寨溝》的初讀中，要引導學生圍繞“九寨溝”這一對象的“美”，在讀中具體找一找“美”體現在哪些方面。在讀中，要注重多留時間讓學生讀，引導學生初步討論。初讀中，也可利用問題引導學生對課文的結構進行把握。如《白楊》教學中，可以問題“課文中寫了白楊哪些特點”來引導學生初步閱讀，了解白楊的特點。

在引導學生初讀時，對課文內容，要鼓勵學生自主概括。如《十六年前的回憶》的閱讀中，以“被捕”為線索，引導學生抓住“被捕前、被捕時、被捕后、被害后”進行概括，雖然學生可能用詞不夠準確，但只要能大致概括事件即可，結合學生的概括，教師補充即可。在閱讀中，要注重引導學生根據不同體裁的課文掌握概括方法，如記敘文要抓住事件的發生過程，而寫景類作品則要抓住景物的主要特點。

三、提倡合作，豐富體驗

在閱讀課中，要注重通過問題來引導學生展開閱讀活動，而不能以“講”代“讀”，要結合目標提出問題，讓學生主動閱讀、交流。如在《記金華的雙龍洞》第一課時中，為讓學生更還地把握游蹤，先以問題“文中寫到洞中雙龍的句子有哪些”引導學生閱讀找到“雙龍洞”名稱的由來;接著以問題“作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的”引導學生閱讀，在閱讀中明確游覽順序;再以問題“課文主要寫了哪些景點，能否根據作者游覽的順序，畫一張游覽示意圖”引導學生在讀的同時作圖，在鞏固游覽順序的基礎上把握主要景點。教師點撥：金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞。

當然，在學生交流中教師的主導作用是不可或缺的。如《桃花心木》中學生先找到了種樹人種樹的做法，然而他為什么要這樣呢？此時教師就可結合相應的句子進行點撥。如“澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律”，這樣做的目的是讓樹木習慣不確定因素，從而更好地適應環境。再如《半截蠟燭》中對情節中“絕妙”“危機”“厄運”的體會，對“絕妙”，要先引導學生根據文本找到伯諾德夫人是怎么做的，從“終于”這個詞語中體會到些什么？學生交流后，教師明確這個絕妙的主意凝聚了伯諾德夫人的智慧。

四、大膽質疑，拓展閱讀

閱讀是一個開放性的過程，它支持不同的人有不同的理解。在以往的語文教學中，千篇一律的閱讀容易束縛學生的思維，讓學生大膽質疑，鼓勵學生結合自身實際去理解作品，這對豐富學生的體驗是大有裨益的。如在《幸福是什么》的閱讀中，不同的學生對幸福的理解不同，在閱讀中可結合學生的生活經驗，鼓勵學生大膽交流對“幸福”的理解。交流尤其是要結合學生的生活實際，引導學生把課文內容和生活結合起來，結合生活而對課文進行拓展，由此而豐富學生的閱讀體驗。

閱讀課中，要鼓勵學生大膽質疑，用不同的眼光去審視作品，結合自己的生活而生成體驗，這樣的閱讀才會更加有效。當然，課文閱讀后，也要及時進行拓展，要引導學生把課堂中所學的方法應用到新的作品中，在讀中學會分析，在讀中應用，做到以此類推、應用拓展，提高學生的材料分析能力。

在小學語文閱讀課中，一定要以學生為主體，通過引導學生了解背景材料和自讀自悟而獲得對課文的了解。在初讀中感知、在探究中理解、在質疑中感悟，這樣的閱讀課，不僅學生喜歡，也能讓學生獲得別樣的體驗。

作者單位：江蘇省南京市江東門小學（210029）