抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提高低年級(jí)語文閱讀教學(xué)效率

杜娟

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，無時(shí)無刻都在變化，在這個(gè)過程中，一個(gè)班級(jí)中的幾十個(gè)學(xué)生和教師之間需要相互配合、相互尊重，共同去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力較低，注意力維持的時(shí)間較短，給當(dāng)堂完成閱讀教學(xué)任務(wù)增加了一定難度。

如何提高低年級(jí)閱讀教學(xué)效率，幫助低年級(jí)學(xué)生提高閱讀理解課文的能力，我在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行了探索。

一、 抓住閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。孔子說：“知之者，不如好知者;好知者，不如樂知者。”可見，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生的一種自我需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)欲望和愉悅的體驗(yàn)。

例如在《草原的早晨》教學(xué)中，可利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景：伴隨著歌曲《草原小牧民》，牧羊人騎著駿馬馳騁在無邊無際的綠色大草原上，遠(yuǎn)處，雪白的羊群在緩緩移動(dòng)。學(xué)生伴著活潑歡快的樂曲，一邊聆聽著娓娓動(dòng)聽的朗讀，一邊欣賞著大草原美麗動(dòng)人的景象。有的學(xué)生被無邊的草原吸引了，以至音樂停了，學(xué)生還沉浸在無窮無盡的遐想之中。變“單一語言激趣”為“多個(gè)感官體會(huì)”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣和積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使閱讀有一個(gè)良好的開端。

二、抓住思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)

質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)教材理解和探究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，抓住學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。

如《司馬光》一課中寫道：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了。”這個(gè)“砸”字換成“敲”字行不行？學(xué)生們都齊聲回答：“不行。”“有誰知道為什么嗎？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，“砸，說明他很用力”，“用‘敲是沒辦法把缸打開的”，“情況那么緊急，必須用力去砸缸，才能救出那個(gè)小朋友”。答案一個(gè)比一個(gè)具體、確切，課堂的氣氛一下子活躍起來。通過這樣提問，互相比較，可想而知，效果遠(yuǎn)比多讀幾遍更加有益，且發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

三、抓住能力提高的訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)生思維活動(dòng)的積極進(jìn)行，為他們語言和能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，教師應(yīng)有意識(shí)地把評(píng)議訓(xùn)練和能力提高有機(jī)結(jié)合起來，在訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生能力。例如在教學(xué)《小池塘》這一課時(shí)，要在拓展環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的想象和說話能力的培養(yǎng)。

師：小池塘就像一只明亮的大眼睛，他也在細(xì)心地觀察著大自然的變化呢！這只“大眼睛”看到了什么呢？請(qǐng)小朋友們接著去讀一讀第二自然段。（生自由讀。指名讀課文）

師：誰來說說看，這只大眼睛白天看到了什么？晚上看到了什么？

生：大眼睛白天看到了白云、太陽。晚上看到了星星。

師：通過這只大眼睛，我們看到了那么多美好的事物。現(xiàn)在，就請(qǐng)小朋友們學(xué)著書上說一說。倒映在小池塘里，像

師：在你的眼睛里，你覺得這些東西還像什么？像

師：大家有沒有見過其它景物倒映在小池塘里的景象？想想還會(huì)有哪些景物倒映在小池塘里？閉上眼睛，老師給你們放一段優(yōu)美的音樂，你們到鄉(xiāng)村、到郊外去走一走、看一看。

師：它們倒映在小池塘里像什么呢？用“倒映在小池塘里，像”的句式說一說。可先同桌交流，再集體討論。

這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在參與中興趣盎然，同時(shí)，觀察力、想象力、語言表達(dá)力都得到了發(fā)展。

四、抓住情感體會(huì)的融合點(diǎn)

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)，寬闊的知識(shí)背景，這一優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科所無法比擬的。教師應(yīng)通過對(duì)教材內(nèi)容的發(fā)掘，促使學(xué)生進(jìn)入課文的情景，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。因此，教師必須運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的表象，抓住學(xué)生情理結(jié)合的融合點(diǎn)，深化學(xué)生的情感。

例如，《小松樹和大松樹》一文，敘寫了山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹的故事，表現(xiàn)了小松樹從自我夸耀到受到教育而深感慚愧的轉(zhuǎn)變過程。課文最后寫到：“小松樹聽了，慚愧的低下了頭。”教學(xué)時(shí)抓住“慚愧”這一情感融合點(diǎn)，出示低下頭臉紅的小松樹圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說：讀了課文，看看圖片，你明白了什么？學(xué)生有的說：“我明白小松樹難為情了。”我順著學(xué)生的情感再次深入：“他為什么難為情，不好意思了？”學(xué)生紛紛說出了自己的看法：“他是以為自己長(zhǎng)得高，其實(shí)他是一棵小松樹，并不是真正的高。”“他以為自己能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，就看不起大松樹了。其實(shí)他能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方是因?yàn)橛写笊酵凶∷！蔽依^續(xù)指導(dǎo)：“他不應(yīng)該看不起大松樹，不應(yīng)該自高自大，所以他覺得慚愧了。那么，他有是怎樣認(rèn)識(shí)呢？”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說出了自己的想法，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)、能力提高的訓(xùn)練點(diǎn)、情感體會(huì)的融合點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，最終提高語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

作者單位：山東省青島市湘潭路小學(xué)（266043）