基于核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)策略新探

韓劍波

摘? 要：當(dāng)前在高中美術(shù)教學(xué)時忽視了高中美術(shù)實踐教育的重要性，在課堂教學(xué)時存在了很多的不足，這些都降低了學(xué)生學(xué)習(xí)高中美術(shù)的興趣，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)健康發(fā)展。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文將從核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行探討，以培養(yǎng)高中生圖像識讀素養(yǎng)為切入點，并根據(jù)具體內(nèi)容提出相關(guān)解決建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);教學(xué)

在高中美術(shù)教學(xué)時，教師不僅要給學(xué)生講解更多的美術(shù)知識內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)作品當(dāng)中蘊含的意義及價值。教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活，培養(yǎng)高中生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的美，逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1品讀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)

培養(yǎng)高中生圖像識讀素養(yǎng)主要是根據(jù)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對圖像的意義以及其中內(nèi)涵的解讀能力，使高中生可以根據(jù)視覺對自己觀賞到的圖像進(jìn)行靜態(tài)與動態(tài)詳細(xì)分析，學(xué)生在觀賞圖像的過程中發(fā)掘在現(xiàn)實生活的價值以及其中的作用。培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的重點內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)高中生的藝術(shù)素養(yǎng)。高中美術(shù)教材當(dāng)中有很多蘊藏著很多藝術(shù)文化作品，在課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多視角對這個藝術(shù)作品進(jìn)行品讀，發(fā)揮學(xué)生多元思維引導(dǎo)學(xué)生全面、深刻的理解美術(shù)作品，在學(xué)生品讀更多的美術(shù)作品時可以逐漸提升高中生的美術(shù)素養(yǎng)。教師在給學(xué)生講解我國古代山水畫藝術(shù)作品時，應(yīng)引導(dǎo)高中生進(jìn)行多元化角度對我國藝術(shù)繪畫作品進(jìn)行詳細(xì)的解決[1]。引導(dǎo)高中生在我國傳統(tǒng)文化作品當(dāng)中深刻了解到我國古代山水畫帶來的魅力，讓高中生在課堂上深刻的感受到線條、水墨、構(gòu)圖以及色彩渲染等。通過多個角度引導(dǎo)學(xué)生對我國的山水畫進(jìn)行品讀可以幫助學(xué)生從藝術(shù)作品中獲得到更多信息，通過對藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞幫助學(xué)生提升圖像識讀素養(yǎng)。

2提高學(xué)生自主探索能力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美判斷能力

藝術(shù)審美判斷能力是根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時，學(xué)生通過感知到美術(shù)作品當(dāng)中蘊含的多樣性以及獨特性，并根據(jù)感知到的審美原理對在實際生活中進(jìn)行藝術(shù)審美判斷。學(xué)生通過語言表達(dá)出自己在藝術(shù)作品中感知到的，逐漸提升學(xué)生的藝術(shù)審美綜合能力。由于每位學(xué)生都有自己的思維方式，在藝術(shù)審美能力方面也存在著很大不同，并且藝術(shù)審美不具有局限性，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞時經(jīng)常會產(chǎn)生不同感受。教師在課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的賞析能力以及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣，通過高中生自己主觀印象可以樹立高中生擁有一個正確的藝術(shù)審美態(tài)度。美術(shù)教師在講解《溪山行旅圖》藝術(shù)作品時，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察作品當(dāng)中所蘊含的內(nèi)容，根據(jù)看到的景象讓高中生慢慢品味藝術(shù)作品當(dāng)中所想表達(dá)的含義以及采用的藝術(shù)手法。在課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，給學(xué)生獨立思考時間讓學(xué)生深刻了解本作品展現(xiàn)出的藝術(shù)價值、所想表達(dá)的具體內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立分析藝術(shù)作品，并在課堂上進(jìn)行探討，在探討交流中學(xué)會自我驗證，并通過自己所想的用文字進(jìn)行表達(dá)，逐漸提升學(xué)生審美能力[2]。

3培養(yǎng)高中生藝術(shù)文化理解素養(yǎng)

文化藝術(shù)理解是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對藝術(shù)作品從多個角度觀察文化藝術(shù)作品、深入了解作品當(dāng)中蘊含的內(nèi)涵，并在鑒賞的過程中逐漸感知藝術(shù)文化作品蘊含的獨特魅力，提高學(xué)生對我國文化認(rèn)同感以及培養(yǎng)高中生尊重文化藝術(shù)多樣性意識。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文化藝術(shù)作品鑒賞時，應(yīng)不斷提升藝術(shù)文化有效交流與傳承能力，學(xué)生在鑒賞的過程中感知不同文化作品蘊含的深刻意義。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)不斷提升學(xué)生對文化藝術(shù)認(rèn)知，在培養(yǎng)高中生藝術(shù)文化理解素養(yǎng)時逐漸提升學(xué)生的文化藝術(shù)鑒賞能力。教師在課堂上進(jìn)行中西方繪畫教學(xué)時，教師在課堂給學(xué)生們展示兩組藝術(shù)作品，通過中西繪畫藝術(shù)形式發(fā)展和變化形成的，兩組藝術(shù)作品隨著時間的推動，學(xué)生在課堂上可以深刻的了解到這兩組藝術(shù)作品出現(xiàn)了哪些變化，通過教師播放兩組藝術(shù)作品的發(fā)展讓學(xué)生們深刻的感受到中西方藝術(shù)文化背景下所展現(xiàn)出的藝術(shù)形式也存在著很多的不同。在課堂教學(xué)時逐漸培養(yǎng)學(xué)生對不同的藝術(shù)文化形式進(jìn)行深刻的認(rèn)知和思考，引導(dǎo)學(xué)生了解更多民族藝術(shù)文化蘊含的精華與內(nèi)涵，逐漸提高學(xué)生的藝術(shù)文化底蘊[3]。

4通過理論與實踐相結(jié)合，不斷提升高中生核心素養(yǎng)

教師在課堂上通過對美術(shù)作品進(jìn)行解讀，逐漸培養(yǎng)高中生對藝術(shù)作品空間意識，提高學(xué)生理解美術(shù)作品造型意識。在課堂教學(xué)時通過教師給學(xué)生講解美術(shù)專業(yè)知識以及給學(xué)生帶來的視覺上的享受，引導(dǎo)學(xué)生逐漸表達(dá)出自己的情感以及思想。在美術(shù)教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)高中生實踐能力以及創(chuàng)新意識，在解讀更多優(yōu)秀的藝術(shù)作品時可以從中借鑒一些藝術(shù)創(chuàng)意以及學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)表達(dá)形式，并在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)不斷提升自己的藝術(shù)文化素養(yǎng)、教學(xué)水平，不斷豐富自己的知識儲備，更新教學(xué)方法，在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況制定一套適合學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方案，全面的培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)時教師應(yīng)多鼓勵高中生積極參與學(xué)校組織的相關(guān)藝術(shù)文化活動，在活動當(dāng)中教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升自己的核心素養(yǎng)。在組織校內(nèi)藝術(shù)文化活動時，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將理論知識與實踐進(jìn)行有效結(jié)合，逐漸提升學(xué)生的實踐能力以及知識水平[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)可以逐漸培養(yǎng)高中生對美術(shù)作品的鑒賞能力，逐漸豐富學(xué)生美術(shù)理論知識以及提高學(xué)生的動手實踐能力，不斷的提升高中美術(shù)教育價值。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我提升，更新以往教學(xué)模式不斷學(xué)習(xí)新知識，給學(xué)生制定一套科學(xué)有效的教學(xué)方案，不斷豐富高中美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，全面培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]? 侯蕾."核心素養(yǎng)"引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考[J].中外交流，2018，（33）：133.

[2]? 何海飛.視覺文化與學(xué)科核心素養(yǎng)雙重語境下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)研究[D].東華理工大學(xué)，2018.

[3]? 邊保富.核心素養(yǎng)視域下的高中美術(shù)教學(xué)起點探索[J].陜西教育（教學(xué)），2018，（4）：45.

[4]? 劉學(xué)衛(wèi).核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的 高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的思考[J].美術(shù)教育研究，2018，（8）：143，145.