想象，隨文練筆的抓手

程娟

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養成什么習慣呢？簡單地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養成閱讀和寫作的習慣。”（《略談學習國文》）《語文課程標準》指出：“讀寫能力是學習和工作的重要條件，必須著力培養?！睋耍P者認為，抓住閱讀和寫作這兩項最重要的語文素質，就抓住了語文教學的主要矛盾，隨文練筆正好把閱讀訓練和寫作訓練有機結合起來。

一、隨文練筆的內涵

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。妥善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，相得益彰，這體現了學和用的同步性，符合閱讀教學的學用遷移性原則。隨文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學生則有內容可寫，有話可說，有情可抒。這樣的閱讀教學，應是成功的閱讀教學。因此，我們在閱讀教學中要有意識地引導學生用自己對文本的獨特感悟，用自己的生命體驗去解讀，或詮釋，或補充，或展開想象的翅膀去豐富，或結合自己的生活經歷去充盈……許多鮮活的教學實踐證明，隨文練筆，讀寫結合能有效地將解讀的結果進行梳理、定格和提升。

二、讓想象成為隨文練筆的抓手

想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創造出形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！蔽谋镜囊饬x在一定程度上是由讀者創造的。孩子們在閱讀文本時會根據自己原來的情感、生活經驗、獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，在對話過程中，能自主地發現意義、構建意義。因此，采用拓展想象式練筆，能深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內涵，從而促進學生對文本新意義的發現與構建。

1.情節擴展式。所謂“情節擴展法”，就是讓學生在對課文理解的基礎上，根據課文中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想象，把內容擴寫具體，以便學生從另一個側面深化對課文的理解。例如，《將相和》一文中，廉頗“負荊請罪”這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫時，我要求學生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用情節擴展法來具體敘述。廉頗親自登門向藺相如請罪的經過，把人物的語言、神態、動作描繪出來。一位學生這樣描述：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊 ……他見了藺相如，馬上雙膝跪地，一臉悔過地說：“我是個粗魯人，見識少，氣量窄。哪知道您竟這么讓著我，我實在沒臉來見您。請您責打我吧。” 藺相如連忙扶起廉頗說：“咱們兩個人都是趙國的大臣。將軍能體諒我，我已經萬分感激了，怎么還來給我賠禮呢？”他急忙幫廉頗解下荊條，扔在地上，用雙手扶起廉頗，給他穿好衣服，拉著他的手請他坐下……

擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又有利于增強學生的邏輯思維能力，發展想象力，提高描寫與敘述的技能。

2.填補空白式。由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容不可能窮盡，有些內容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術，把內容留給讀者去體會。教學這樣的課文，要找準“空白”，可以讓學生去填補，對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。如《凡卡》一文，信寄出后會發生怎樣的事情，作者留下了空白?？梢砸龑W生展開想象寫一段話，把這一情節補上。這樣引導學生補白，著力挖掘“言外之意”，對文本進行了有效的詮釋，文本的內涵便逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的心里，從而促進學生構建文本的新意義。又如《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，我盡量壓縮講讀內容，擠出時間讓學生進行隨文練筆，收到了較好的效果。

在學習課文時，我著重引導學生品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用之余，設置了這一小練筆：“聽了妹妹的話，真相大白之時，‘我’肯定思潮起伏，文章的作者只用了一個省略號代替我的心里想法，留給我們無限的遐想。假如你就是文章的‘我’，你此時會怎么想？拿起手中的筆，把你想到的寫下來吧。”學生一個個興趣盎然，躍躍欲試，紛紛寫下自己獨特的感受。小練筆寫完后，我讓學生朗讀自己的內容，互相評價內容是否切合主題，語言是否通順優美，寫法上有沒有值得學習的地方。保障隨文練筆評價功能的正常發揮，使隨文練筆在課堂教學中發揮出應有的作用。

教師不用多費口舌，只設計一個巧妙的環節，就水到渠成了，這不就是教師巧妙地運用了空白藝術的結果嗎？

3.結尾續寫式。不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，指導學生順著作者的思路寫，可以進行想象式練筆。如《掛兩枝筆的孩子》全文講完后，教師即時提出：①老師找小亮談心時，他們的語言、動作、表情是怎樣的？②當時，小亮的心里會怎么想？③在他的學習和生活中又會發生什么故事？圍繞這三個問題，學生展開想像，當堂練筆。

4.體裁改變式。同一題材，換一換表現手法，進行合理的創造性表述，這不僅可以增強學生習作興趣，還可以提高學生的表達能力。如把《鯨》改寫成童話；把古詩改寫成寫景或敘事的現代文，如《牧童》《清平樂.村居》可以改寫一篇寫景為主要內容的敘事文章。

總之，隨文練筆不但符合現代語文教育思想，而且符合兒童的心理特點和認知結構特點，它變乏味的寫作練習為一種輕松的充滿樂趣的練筆活動，培植孩子“想寫”的意識，激發孩子“樂寫”的興趣，培養孩子“會寫”“善寫”的能力，張揚了學生的個性，全面提高了學生的語文素養，獲得了最佳的課程效益，奏響了語文教學的華美樂章。我們堅信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實踐，以新課標，新課程的精神為指導，“隨文練筆”這朵小花一定會在素質教育的百花園里燦爛盛開！