回歸生活，情趣飛揚

許盛文

摘 ?要：疑問式對生活進行記錄、描述并采用文化傳承的方式在生活中得以應用的重要途徑。因此生活是語文學習的重要陣地，同時也確保可語文可以保持長久的生命力。美國教育家華特曾指出：“語文的外延等同于生活的外延。”語文的主要功能使利用文字符號和語音摹寫生活，對生活中的事件和人物進行記錄，傳達人們的思想感情，沒有生活的支撐，語文就只有空洞的理論，只要密切聯系日常生活，才可以確保語文教學的不斷發展。這就需要語文教師運用生活化的教學方法開展課堂教學。

關鍵詞：初中語文;生活化;興趣

初中階段是學習和掌握基礎知識的關鍵階段，而在傳統的語文教學中，教師通常運用的都是“灌輸式”的教學方式，缺乏創新，長此以往，就會讓學生排斥語文學科的學習，這嚴重影響了學生創新思維的培養。但借助生活化教學，可以把原本枯燥的知識變得更加生動形象，讓學生深刻理解和感悟到語文知識，這有利于學生的語文學習，使學生的創新思維得到有效培養。

一、教材內容生活化

生活化教學首先應將傳統的課本和現實生活相分離的錯誤觀念舍棄掉，將課文當中所描繪出來的事件作為實際的生活場景來開展教學活動。教材當中所涉及到的內容均屬于有關專家通過嚴格篩選之后的佳作，文中描寫的人物、景觀以及故事等具備的特征極其的顯著，能夠有效的讓學生進行聯想，并和作者在情感方面實現共鳴。在初中語文教材當中，許多內容均和實際生活相關，教師需深入挖掘與生活存在聯系的內容，并將其作為切入點展開教學[1]。

例如在，在教學《背影》的相關內容時，教師需將作者懷念自己父親的情感當成切入點，引導學生回想父母做過的讓自己十分感動的事情，并讓學生勇敢的說出自己一直不敢想父母表達出來的話語，調動學生的感恩之情。此時，教師就可以導入課文內容，讓學生能夠回歸到課文當中，引導他們積極的進行思考，體會作者看到父親背影時內心的真實想法。通過這樣的方式，能夠通過教學內容與生活實際，讓學生將課文當中的感情脈絡梳理清楚，體會作者對自己父親的思念，并明白要感恩自己的父母，學會回報他們。

二、教學情境生活化

在課堂教學中創設充滿生活氣息、和學生認識相貼近的教學情境，讓學生親身感受從生活情境中而來的問題，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，產生內在的學習動力，讓其智力保持最佳狀態，積極主動參與課堂教學活動;同時，可以緊密聯系生活和語文知識，進而使學生在實際應用中學習語文的習慣得到培養。

以《老王》一課為例，教師在教學之初可以向學生提問：“你們在日常生活當中會關注何種人呢？”大部分學生會說道明星、家人等，然后教師再提出：“明星和我們的實際生活距離較遠，我們身邊有沒有值得我們關注的平凡且偉大的人呢？”學生立足于教師的提問自然而然地想到和本課主題有關的人，最后教師再因勢利導，把和課文相關的老王圖片向學生進行展示，同時要求學生在觀察的過程中闡述自己對該人物的印象，以此來緊密聯系課文學習和生活實際，使學生對課文學習產生了濃厚的興趣。

三、問題生活化

語文知識和實際生活緊密相關，在生活當中對語文進行學習和對知識進行探索，結合語文知識來對問題進行解決屬于學好語文這門課程的主要途徑，這主要得益于社會實踐當中包含著許許多多和語文有關的知識，讓問題實現生活化，來對學生的思維進行啟發，屬于增強其學習語文興趣的重點，并且還可以對學生思維予以有效的拓展，培養學生發現問題的能力。教師在教學中的作用十分的重要，教師要立足于學生的興趣，對課文中學生感興趣的素材進行挖掘，借助生動形象的情境教學為學生進行展示。

以《社戲》一課為例，教師在教學中過程會發現，學生可能對課文中的一些句子產生疑惑，憑借學生在社會方面的閱歷無法準確的將句子含義掌握住，例如“淡黑起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”，學生很可能難以理解到這句話，山怎么會跑呢？并且還和獸脊一般？這時教師就需要對其進行引導，讓學生聯系實際生活，讓學生在生活當中去尋找參照物，這樣就能夠明白山其實是參展物，在“跑”的并非為山，而是船，理解作者是通過“快”與“慢”看似矛盾的描述來將自己內心的焦慮展現出來。

四、實踐活動生活化

教學部應將課程看作為一種既定的文本，其應是需要師生共同建立和開發的學習資源[2]。給予學生鼓勵，讓其自主參與到語文實踐教學活動之中。比如展開新聞寫作教學的過程中，可以鼓勵學生對身邊的新聞進行寫作。教師還可以運用多樣化的方式，組織相應的有價值的活動，在實踐過程中欣賞美、感悟美。

以《春》一課為例，教師在教學過程中可以在合適的時間帶領學生走出課堂、走出學校，加深學生對文章中所描寫的優美景象的感受，把自己的感受和感想寫下來。這些“走出去”的實際活動，將會為學生營造一個更加寬闊的自我發展和語文學習的天地。通過這些時間活動，他們講學會傾聽、觀察和交流，把人機溝通和社會交往技能掌握到，從而促進自己語文實踐能力的提高。

結語：隨著新課改的不斷深入，生活化教學方法和新課改的要求恰好相符，既能將學生學習語文知識的興趣提高，同時還能對語文教學過程進行優化和整合，實現最佳化的語文教學效果。所以，小學語文教師在教學過程，應積極運用生活化教學方法，促進學生創新能力和實踐能力的提高，為學生的全面健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高立巍. 推進課堂教學生活化?走出初中語文教學困境[J]. 中華少年， 2017（36）：73-73.

[2]吳再勇. 試談啟智學校初中語文教學生活化的有效策略[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2017（4）.

（作者單位：田林縣初級中學）