支架式教學在高中英語寫作教學中的運用

摘 要：在新課改的背景下，高中階段的英語寫作教學在很大程度上得到了師生的重視。加強英語寫作教學，能有效促進英語教學水平的整體提高，學生寫作能力的提高也能讓他們更加靈活地運用所學到的知識。因此，教師必須高度重視高中英語寫作教學，采取有效手段使同學們的英文寫作能力得到提升。本文就支架式教學模式在高中階段英語寫作課堂教學中的運用進行了分析，以期為以后的相關工作的開展提供有益的借鑒。

關鍵詞：新課改;支架式教學;高中英語寫作;運用

引言：隨著高中英語教學改革的不斷深入，支架式教學方式越來越受到廣大師生的歡迎，這種以學生為核心并充分考慮到學生實際情況的教學模式能夠有效地提升教學效率。將支架式教學模式運用到高中英語寫作教學中去，能夠獲得更加明顯的教學效果。

在傳統的教學方式之下，高中階段的英語教學往往一切以應對高考為目的。一些老師沒有對學生的狀態進行全面分析和了解，開展課堂教學的方法就是填鴨式的灌輸，讓學生將英語知識點記住，卻不能靈活應用，考試時一遇到變化，就會感到無所適從，特別是在高考考場這種重壓之下，一些學生不能有效舒緩緊張情緒，導致平時學到的知識十不存一。這樣的教學效率低下，老師和學生都為之頭疼，導致高中英語寫作教學成為一個重點和難點。

一、支架式教學的特點

在高中英語寫作教學中運用支架式教學，除了要培養學生能夠通過學習到的英語知識將自己的所思所想充分地表達出來的能力，還要讓學生能夠通過這些表達來傳達思維用意。對于將英語作為外語來學習的高中學生來說，僅僅將英語知識點掌握，在寫作中將英語知識點進行正確地運用是遠遠不夠的，這并不能促進學生對英語的運用的提升，甚至在考試分數至上的教學模式下，學生的英語表達能力的培養在一定程度上遭到忽視。而作為培養學生英語能力的最佳途徑——英語寫作教學，也沒有引起足夠的重視。在這種情況下，學生容易學成高分低能的啞巴英語。面對以上問題，支架式教學模式給出了最佳的解決辦法，這種教學方式可以幫助學生和教師在課堂中正確定位，讓學生能夠找到最合適的學習方式和學習目標。在課堂教學中，在支架式教學指導之下，學生可以根據教師設立的知識框架進行任務式學習，增強自主學習的動力，并根據自身的實際情況，形成符合自身實際的學習體系。當學生有了適合自己的學習方式的時候，教師可以在適當的時候撤去框架，這樣學生就可以充分的將書本上的知識與自身體驗相結合，真正的將相關知識入腦入心，并在英語寫作中充分地將相關知識發揮出來，不斷提升英語綜合能力。

二、傳統高中階段英語寫作教學存在的問題

（一）教師照本宣科

當前，部分高中英語老師不能適應新課改的要求，在教育教學工作中不能進行創新，仍舊是老一套，甚至還存在著一些“頑疾”。一方面，死板地按照教科書的內容向學生灌輸，卻不能夠根據學生的情況和教學改革的要求進行創新;另一方面，一味地追求“新奇”、“獨特”，卻不能將先進的教學手段和學生的實際相結合，把課堂搞得“花樣百出”，在這樣的方式下，學生不僅不能達到將知識靈活運用的目的，甚至連打牢基礎都做不到。

（二）學生被動接受

除了死板地教學方法，影響學習效率的還有被動的學習方式。沒有找到學習方法，不能引起學習興趣，接受知識只能事倍功半，更不談將知識靈活運用。在這種情況下，學生的學習潛能只能體現在考試成績上。而更多的同學在這種學習氛圍中漸漸喪失了學習的興趣，要么成為“差等生”、要么成為“書呆子”，形成厭學的惡性循環。

（三）應試痕跡明顯

高中學習正處于人生的沖刺階段，也是面臨人生決策的一個關鍵時期。當前人們對于一個學生、一個班級、一個學校，乃至一個地區的高中教育成果的最重要評價依據就是高考結果，這也就成為許多教師教學、學生學習的一個主要動力。在這種背景之下，模板化的應試作文往往會成為高中英語寫作教學的方向。然而過重的應試痕跡扼殺了語言的優美與靈動，是英語寫作教學的大忌。

三、支架式教學在高中英語寫作教學中的運用

（一）讓興趣引領學生走進高中英語寫作學習

如何在有限的課堂時間里，最大程度的提升教學效率，這是大部分教師在進行高中英語寫作教學工作時必須思考和研究的一個問題。經過實踐證明，可以根據不同的英語寫作內容，引導學生通過單詞理解、短語理解和句子理解的方式對寫作的內容進行分析。

（二）讓語境成為高中英語寫作教學的抓手

通過對寫作的內容進行思考，分析題目中所設定的情景，并讓學生充分融入到規定情景當中去，在寫作中學習和鞏固英語知識，這對于學生理解詞匯和語法大有好處。老師在教學過程中，還可以大膽創新教學方法，讓學生對教材內容的一些情景可以進行適當的改編，讓學生們在改編中充分感受語言之美。

（三）用任務驅動法提升學生英語寫作的能力

任務驅動法是指讓學生們通過完成任務以解決問題并獲得相關知識的一種互動式教學方法，能夠促使不同階段的學生能夠擁有更加積極向上的課堂狀態。其中一個最主要的特點就是老師設置一種與當節課堂知識點緊密相關的、類似現實情況的模擬情境，使學習更加直觀和形象。從而使學生更加有效地吸收相關知識和體驗。通過“任務”的完成和問題的解決，學生都能獲得一定程度的“滿足感”，完成被動接受知識向主動探索知識轉變。

四、結束語

教師在開展高中英語寫作教學工作的時候，一定要創新策略，充分吸收以往教學過程中形成的優秀經驗，與最新的教學研究成果相結合，輔之以先進的教育教學手段，將學習的主要任務交給學生自己主導，切實提高學生的英語寫作水平。在教學中，同時要注意摒棄以往應試教育枯燥的、填鴨式的知識點灌輸方式，應當將提升學生英語應用能力和高考重點相結合的雙重目的作為教學的重點，用學習到的知識為自己的發展保駕護航。

參考文獻

[1]石威.高中英語寫作教學中支架式教學模式的應用探究[J].英語教師，2018，v.18（6）：59-63.

作者簡介：孫開進（1977—），男，江蘇淮陰人，江蘇省淮州中學高級教師。研究方向：高中英語教育教學。