巧妙引導學生拓展學習，提升小學語文教學效率

芶明華

摘 要：在小學語文課堂開展相關的拓展活動，充分調動學生學習積極性，培養學生的語文綜合素養。從班級的實際情況出發，認真分析學生心理發展狀態及學習情感因素，巧妙挖掘教材的拓展點與空白處。從拓展閱讀，打通知識獲取空間；拓展交流，深化印證學習所得；拓展寫作，確保學習內外轉化等幾方面對小學語文課堂進行有效地拓展延伸。

關鍵詞：小學語文；拓展延伸；課堂教學

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點， 關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、未知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高學生的語文綜合素養。 ”小學語文教師要注意從班級的實際情況出發， 認真分析學生心理發展狀態及學習情感因素， 并在此基礎上巧妙挖掘教材的拓展點與空白處， 善于在統編教材的基礎上增加富有時代特色與地方氣息的東西。這樣的話，小學生才會在課堂學習中被很好地調動起來， 才能圍繞教師設計的學習主題， 通過拓展閱讀、拓展交流、拓展寫作等豐富多彩的拓展手段來進行一系列的語文課堂內外的延伸遷移，在更全面、更完整地擁有文本學習資源的基礎上，形成解決問題的實際能力，并且在此基礎上激活學生思維空間，整合學科信息，促成學生語文學科綜合素養的有效形成。那么，小學語文課堂應該如何進行有效的拓展延伸呢？

一、拓展閱讀，打通知識獲取空間

閱讀教學是小學語文課堂教學的重要內容。 在課堂閱讀教學過程中，學生在語文教師的指導下與文本進行對話，進而形成個性化的閱讀成果。因此，語文教師要充分利用課堂教學的平臺，在閱讀感受共性之外，更多地強調個性化的東西。 因此，學生積極主動的思維與情感活動就顯得特別重要。除此之外，語文教師還要注重引導學生在對文本內容感悟、思考基礎上的思想啟迪， 促使學生更好地形成獨特的感受、 體會與理解，進一步培養他們的探究性閱讀和創造性閱讀能力。由此看來，課內的語文閱讀教學主要定性為范本的學習，學生從課堂上學習到閱讀的方法，這些東西屬于理論上的層面，還更需要他們課外的遷移提升。所以，由語文課內的閱讀教學拓展到課外的自主閱讀就很有必要了。

以教學《鯨》一課為例。這是一篇文字淺顯的科普類文章。在課堂教學過程中， 語文教師要把文本內容較好地傳授給學生，不是一件很困難的事情。 但是，對于正對新鮮事物充滿興趣的小學生來說， 課堂內的學習所得明顯不能滿足他們的需求。 因此，由這篇課文出發，作必要的拓展閱讀就顯得很有意義了，相信學生也會有很高的學習興趣。 所以說，小學語文教師不能輕易放過這么一個可以引發學生課外探究的好時機。就這一課來說， 我們可以布置學生利用課余的時間查找關于鯨魚的文字、圖片、視頻資料等，然后再組織學生對他們搜集到的資料進行交流展示，進而匯編起來，使學生對鯨魚有個全面整體的了解。

二、拓展交流，深化印證學習所得

如前文所言，在學生閱讀理解的過程中，他們的思維與情感活動顯得特別重要。作為教育工作者，我們還應該注意到一個細節，那就是學生的思維與情感活動都是內隱的。一般情況下，我們是無法獲知學生思維與情感是什么樣的。 換句話說，也就是語文教師往往無法知道學生閱讀所得。正因為如此，語文教師要注意在學生自主閱讀過程結束之后， 及時地組織學生進行拓展交流展示。這樣的話，學生的閱讀所得才能通過他們的文字或是語言的表達得到外顯。 語文教師也因此才能對他們的閱讀成果進行有針對性的評判， 據此做出表揚或是批評，進一步指出他們存在的不足，使他們明確自己應該努力的方向。以教學《落花生》一課為例。在課堂閱讀教學過程中，語文教師大都會對作者以及他們所處的時代背景作個簡要的介紹，然后再進行必要的生字詞學習，進行初讀感知和精讀感悟等重要環節。 但是很多語文教師往往會忽視學生閱讀所得的交流展示環節，而是用課件展示參考答案來代替。這樣的教學效果是非常不好的。 因為這樣的教學操作忽視了學生學習的主觀能動性，使得他們的思維活動沒能得到進一步的發展。所以，較好的做法是組織學生來進一步討論。比如說讓學生自己找出父親所說的話語， 并引導他們討論一下父親的話語包含的深刻含義。 這樣的話，學生的思維就會被拓寬，他們也會聽到不同側面的理解，由此而形成對文意的深刻理解，完成了重要的教學目標，取得良好的教學效果。

三、拓展寫作，確保學習內外轉化

承上所述，閱讀所得是隱性的，需要交流展示加以外顯。同樣的道理，學生的口頭語言與書面語言還是有差距的。畢竟口頭語言的目的在于交流清楚， 對于文法及修辭方面的要求不高。 而書面語言則不一樣， 對于如上兩方面的要求是甚高的，也是考試考察所必需的。 所以說，小學語文教師要注意對學生閱讀學習成果的寫作拓展， 這樣才能確保他們在閱讀學習上內外完美轉化。

參考文獻：

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