生本視角下小學語文課堂練習教學模式探索

朱憶川

摘 ?要：小學語文課堂練習模式的探索與運用要立足以學生為本，通過融入課堂教學、引導學生探究及多元手段溝通等環(huán)節(jié)，形成在學中問、在問中學的教學局面。通過發(fā)揮語文教師的主導作用，確立學生在練習教學中的主體地位，以問題為導向來調動各教學要素參與到練習教學中，促進學生課堂練習的高效性。

關鍵詞：生本視角;小學語文;課堂練習;教學模式

新一輪課程改革背景下，以學生為本的理念已經深入到小學語文教學的方方面面，課堂練習教學也必須立足于生本理念，才能在學情的前提與基礎下，形成高效的教學模式，促進學生學、練、做一體化的發(fā)展，培養(yǎng)學生較強的語文能力與語文素養(yǎng)。筆者結合自身教學實踐經驗，從融入課堂教學、引導學生探究、多樣手段溝通等三方面，論述在小學語文課堂練習教學模式中的探索心得。

一、以生為本，融入課堂教學。

小學語文課堂練習教學，顧名思義是指學生在課堂教學中練習活動的設計、組織、開展、評價等教學環(huán)節(jié)，是學生對語文教學進度的有效反饋，及對教學目標、教學重點、教學難點理解的反映。因此，課堂練習教學只有立足于以生為本，通過練習過程形成語文知識的積累、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實現練習教學的目標。課堂練習教學模式，則對同一學情下的課堂教學形成有一定規(guī)律與邏輯的教學形式，從而使學生對課堂練習訓練更有效果，更好地配合課堂教學的開展。

從上述論述不難看出，小學語文課堂練習教學模式的構建，至少要立足于兩個原則性的前提：第一是以生為本，突出學生在課堂練習教學的主體地位;第二是融入課堂教學，必須與課堂教學同步開展，形成課堂教學與課堂練習的有效聯動。以生為本，就要求小學語文教師在課堂練習教學模式的形成過程中，以學生的實際感受與效果為出發(fā)點，在課堂練習設計思路、設計模塊、訓練效果等方面突出學生學習的主體性。而融入課堂教學是既在課堂教學的基礎上來展開，又要充分區(qū)分好課堂教學中的教學互動與課堂練習教學，使兩者能更好地為語文教學服務。如在人教版五年級中的《珍珠鳥》，要處理好教學互動與課堂練習之間的關系來進行課堂練習模式設計，才能使課堂練習教學融入到課堂教學中。課文中“我”是如何與小鳥產生信賴的？這既是課文的中心，又是課文的主線。如果作為教學互動則可以通過提問的形式讓學生回答即可，但作為課堂訓練則要加以精心組織、設計。比如“我”在小鳥產生信賴的行為有哪些？請詳細說明。小鳥產生信賴的表現是怎么發(fā)展的？通過“首先、接著、然后、再、最后”的句式加以練習。教學互動著重于課堂教學即時反應，檢測學生對教學的理解與掌握;而課堂練習教學則著重于學生對文本細節(jié)的把握，是融入課堂教學的能力素養(yǎng)檢測。由此可見，以生為本融入到課堂教學中去探索小學語文課堂練習模式，實質是通過協(xié)調課堂教學與課堂練習教學的關系，保障語文教學目標的實現。

二、以問為導，引導學生探究。

小學語文課堂練習教學模式，要注重學生學習能力的生成，要通過以問題為導向來引導學生從通過課堂練習教學逐步向自主、合作、探究學習方式轉變，從而培養(yǎng)學生較全面的語文素養(yǎng)。在素養(yǎng)教育的背景下，教師怎么教成為了教學的根本點與出發(fā)點。而從新課程標準的定位來看，教師的主導作用要體現于對教學組織、課堂控制、進度掌控、目標實現的教學過程中。小學語文課堂練習教學模式的探索，要通過教師的主導作用來呈現，引導學生學會提出問題、分析問題并解決問題，從而引導學生走上在學在問、在問中學，實現學有所獲、學有所悟、學有所成的目標。如上述《珍珠鳥》一文中，如何讓學生在問中學、在學中問，形成學練一體的教學模式，就是課堂練習教學模式的重點與難點。筆者在引入設計就有意識地為課堂練習教學埋下了伏筆：請同學們談談在預習中你們對這一課文的感受。這是從藝術性、語言特色、行為描寫的總體概括，課堂練習教學中則從學生的感受提出問題：為什么你對課文有這樣的感受？這種以問題為導向的課堂練習教學模式，注重學生模糊感受走向清晰化過程的梳理，語文教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過問題的串聯將課堂練習從碎片化走向系統(tǒng)化，從而形成問題導向下的探究模式，引導學生走向自主、合作、探究學習。

由此可見，小學語文課堂練習教學模式的探索，不要單一以教學目標為導向來設計相關訓練內容進行練習，而要通過與課堂教學的聯動來實現問題的提出，并結合課堂教學來分析問題、解決問題，從而對課堂教學形成在理解消化中升華，實現在學中問、在問中學的螺旋式上升模式，培養(yǎng)學生良好的學習練習習慣，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、以學為體，多樣手段溝通。

小學語文課堂練習教學模式中更要注重豐富多樣的手段運用，這是因為：一方面語文課堂練習教學要注重學生對學習內容、知識的接收，通過學習內容、知識轉化語文素養(yǎng)。豐富多樣的課堂練習手段，既符合小學生獵奇心理需要，充分調動小學生的興趣，又有助于課堂練習教學模式趣味化的發(fā)展需要，保障課堂練習教學的生動性。另一方面，課堂練習的內容差異也要求，課堂練習教學過程中需要多樣手段的溝通。立足于學生全面發(fā)展與語文學生的需要，構建以學生為主體對象的課堂練習教學模式，就要以多種語文練習手段來因材施教，有區(qū)別對待，才能使學生獲得最佳的學習感受。如在古詩詞課堂練習教學中，針對不同的學生就可以通過豐富的手段進行溝通，喜歡朗誦的，可以通過朗誦小比賽來進行課堂練習;喜歡默默閱讀的，可以通過默寫來進行課堂練習;喜歡唱歌的，可以讓他（她）們自由改編唱起來……通過這些形式多樣的課堂練習手段，將學生對古詩詞的理解表現出來，從而引導學生在不同形式下去全面解讀古詩詞，這反而更有效地激發(fā)學生積極性，保障教學目標的實現。

總之，小學語文課堂教學練習模式的的探索，要堅持生本原則，確保學生學習主體，通過豐富的手段與形式來融入課堂教學，啟發(fā)學生探究，從而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：新疆石河子第十九中學）