概念遷移視角下的學習者learn和study動名搭配混淆

【摘要】learn和study是中國學習者英語學習過程中極易混淆的一對動詞，尤其在動名搭配上。本文通過多語料庫比較，探究中國英語學習者learn和study動名搭配錯誤及搭配混淆，從概念遷移角度分析其動因，為英語教師提出避免、改進錯誤搭配的教學建議。

【關鍵詞】中國英語學習者;動名搭配;概念遷移

【作者簡介】楊貝妮，浙江師范大學外國語學院。

一、引言

動名搭配錯誤是英語學習者在英語習得過程中的最常見的搭配錯誤，也是學界研究熱點。目前學者大都籠統地將其歸因于母語負遷移，很少在概念遷移視角下深究其動因。本文選取CLEC和WECCL語料庫中限時議論文為學習者語料（以C&W表示），BNC為英語本族語語料庫，以CCL為輔助，探究中國英語學習者learn和study名詞搭配混淆，試圖從概念遷移角度分析其動因。

二、learn和study名詞搭配混淆

本文根據C&W和BNC中learn和study動名搭配的IM值，分別選取中國英語學習者使用強度最高（IM≧3）的20組搭配。BNC中learn和study共同使用的名詞搭配只有2組，而C&W中高達6組，可見中國英語學習者使用learn和study名詞搭配重復率偏高。

學習者使用learn和study的共同名詞搭配有6組，除learn English和study subject外，在BNC中幾乎不存在相應搭配（IM=0），即學習者常用的learn和study共同的名詞搭配幾乎都是搭配錯誤，由此可見，中國英語學習者在learn和study動名搭配產出過程中存在搭配錯誤及搭配混淆現象。我們再根據《牛津高階英漢雙解詞典》（第8版）中learn和study的字典釋義（learn-學，學習，學到，學會;study-學習），將C&W中這6組動名搭配進行中文翻譯。漢語詞“學到”，“學會”中“到”和“會”表示時態，而“學習”中“習”主要調節音律，“學”才是表達意義的核心字，因此我們統一翻譯為“學”+名詞，在CCL語料庫中進行搜索。結果顯示（見表1），這些搭配在中文語料庫中出現的頻次較高（100左右，甚至高達300），可見中國英語學習者關于learn和study動名搭配錯誤及混淆確實與母語的負遷移密切相關。

三、母語的概念遷移

Langacker（2007）提出概念的識解方式可分為詳略度、突顯度和視角。英語動詞learn和study與漢語動詞“學/學習”在詳略度存在差異。根據牛津高階英漢雙解詞典（第8版），《朗文當代英語詞典》（第6版）以及《現代漢語詞典》（第7版）的詞典釋義（為了避免干擾，這里“學”與英語動詞時態一致，包含“學到、學會”），英語動詞learn和study兩者本身突顯度和詳略度不同：時間狀態上，learn側重已掌握知識和能力，而study則側重獲取知識的過程;學習方式上，learn包含經驗所得，課堂學習等，study則一般用于學校學習;學習內容上，learn指知識或技能，study則特指學校功課。而漢語“學”無論從時態、方式、內容看都是兩者皆可。總體上說，漢語“學”的概念較英語learn和study廣泛，即英漢語動詞詳略度存在差異，這種差異對中國英語學習者英語詞匯習得過程產生干擾。根據Jiang（2000）的二語詞匯習得理論，多數中國學習者都停留在英語詞匯習得第二階段，即母語詞目中介階段，他們無法將英語詞目learn和study與英語原有概念直接聯系，而是通過母語相應的詞目（即“學”）搭建橋梁，再將含義更廣泛的漢語“學”的概念分別附著到learn和study詞目上，造成了潛意識中learn和study二者搭配差別很小甚至是無差別這一認知，從而引發搭配錯誤及搭配混淆。

四、結語

綜上所述，中國英語學習者母語的概念遷移是造成learn和study動名搭配混淆的主要動因之一，究其根本，要歸因于英漢詞匯概念的詳略度差異。教師在英語詞匯教學中應當對此予以重視，從詳略度、突顯度、視角等各個方面全面傳達英漢詞匯概念的差異，從根本上應對學習者動詞搭配錯誤及搭配混淆等問題。

參考文獻：

[1]Jiang N.Lexical representation and development in a second language[J].Applied Linguistics，2000，1：47-77.

[2]Langacker R.W.Ten Lectures on Cognitive Grammar by Ronald Langacker[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2007.