引領學生向陽光飛翔

楊利芳

摘要：平等互動的教育關系，是否只存在于教師與學生之間？本文以一個學生在班集體中的成長為例，通過他在集體中由期待到找到自身價值，由貶低別人到欣賞別人，在挫折中融入集體、樂于奉獻，在舞臺上甘作陪襯、悅納自己的過程，說明了班集體這一微環境在無形中同樣也能起到積極正面的教育作用。

關鍵詞：班集體;學生個體;教育作用

教育是什么？德國哲學家雅斯貝爾斯說，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這句話道出了教育者與受教育者的平等關系，強調兩者之間互感互動，互相啟發。這種平等互動的教育關系，不僅是指老師與學生、學生與學生，學生與班集體之間是否也能存在這樣一種教育關系呢？帶著這份思考，筆者不禁審視起以往的教育生活，一名學生浮現在腦海中。

凍土下的期待，找到價值

每個學期，我都會在班里鼓勵學生自我展示能力和風采，整個班幾乎人人都有一份“工作”：有負責提醒學生提前做好午休準備的，有每節課前專門檢查課桌排列和衛生的……但班里有一個不和諧的學生洋洋，他的學習基礎差，平時常違反紀律，因為芝麻大的一點小事和別人大打出手。這樣一名學生，在班里往往是大家督促的對象：作業拖拉了，小組因為紀律被扣分了，課間奔跑被記名了……以至于，有時當任課老師問是誰沒有交作業，當班主任問是誰沒有交《告家長書》的回執，大家的第一反應就是把目光投向他。而洋洋總是一副沒有表情的樣子，低頭鉆進課桌肚里找。可能，大家對他的看法，他已習以為常。麻木的表情，如同冬日里的凍土，硬硬的，包裹著他所有的想法。

一天課后，他來到我身邊，睜著那雙圓溜溜的大眼睛對我說，班級里有人搞“腐敗”，處事不公，老盯著個別人檢查，而包庇自己的好朋友。對于他的這次“積極”表現，我很意外。同時，我覺察到，只要處理適宜，這次意外說不定就會像冬日里的“暖陽”，終能融化他這抔“凍土”。經過一番“明察暗訪”，我發現個別學生確實存在問題。于是，我決定設置一個新崗位——小小監督員，暫時由洋洋來擔任。但是，洋洋必須用他的實際行動來證明自己學習上的努力和工作上的稱職，考核期為兩個禮拜。聽到這個約定，洋洋用力地點了點頭，雙眼閃亮。

處在班集體這個環境中，有的學生如魚得水，熠熠生輝;有的學生安靜學習，默默努力;還有些學生懈于學習，疲于應付。但不管何種情形，每一個學生都渴望被關注。心理學家威廉杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區別于動物的地方。”只要稍微留心觀察下身邊孩子，你就會發現充滿期待的眼神。一個小小的正面回應，就能讓他們雙眼發光。從此，洋洋每天都認真地履行他監督員的職責。

萌芽中的尊重，學會欣賞

有一句話說“幸福是比較出來的”。因為在與弱者的比較中，一個人能在心理上獲得巨大的滿足感。這種心理能暫時緩解他的矛盾和焦慮。但是當這種現象出現在班級中，當我在《品德與社會》課上聽到洋洋大聲地嫌棄說：“小吳很笨的，以前老師從不讓她回答問題的。”我心底很不是味道。作為同是班級后進生的洋洋，不知道他是出于何種心理，竟揭開小吳的“過往”。是暫時獲得老師關注時的小小得意？還是通過貶低他人來滿足抬高自己的情感需要？于是，我掃視了全班孩子，計上心頭：“接下來，我們來玩個游戲，名字叫‘同學，你真棒！’”我先選擇了一兩位班上的能人，讓大家來夸一夸。洋洋也躍躍欲試。這時，我把目標調向了小吳。班級里靜默了一會兒后，馬上有人舉起了小手：“她很善良，很和善，從來不會欺負人。”“她每天都主動完成值日工作。”這時，我把目光投向洋洋。在我目光的鼓舞下，洋洋扭捏地站起來，不好意思地說：“昨天，我的自動筆丟了。小吳不寫字，就把筆借給了我。”

后來，學校組織班級外出春游。大家在草坪上休息時，小吳害羞地躲到了一邊。不想，洋洋竟然主動走過去，塞給她一些自己帶來的美食。我看見了，向他伸出了大拇指。其他同學見了，也連忙把零食掏出來一起分享。在熱鬧的氛圍中，洋洋大方許多，走過去，把小吳同學拉到了自己身邊，和大家坐在一起。全班孩子坐在一起，說說笑笑。

當班里出現不和諧時，老師適當地引導，讓全班孩子學到了“尊重”。這種尊重他人的氛圍同時也感染了洋洋，讓他懂得要給予他人尊重，讓他人得到心靈的慰藉。這份潛意識的尊重也更好地幫助洋洋與周圍同學融洽相處。

風雨里的成長，融入集體

俗話說：“患難見真情。”對于一名學生來說，偶爾的挫折，能讓他更快速地成長起來，體會到班級在自己心中的重要性，更熱愛班集體，更融入班集體。

在學校一年一度的拔河比賽中，我們班僥幸直接晉級第四名，學生們一片歡呼，洋洋也跟著大家手舞足蹈。比賽正式開始了，隊員們屏氣凝神，身體下蹲，奮力拉著;拉拉隊員也踩著節奏，用力地喊著。但是結果，事與愿違，我們班輸了。回到教室不久，不知如何，大家竟都哭了起來。洋洋也在其中，眼睛紅紅的，直抹眼淚。誰說這次的拔河比賽沒收獲呢？又一次，學校組織秋游研學活動，班級分小組行動。但是洋洋半路竟然落單了。隊伍集合時，一看就缺他了，頓時全班同學都慌了，大家一邊齊聲喊，一邊到處找。突然，一聲帶著哭音的“楊老師”傳來，不等我迎上去，洋洋已經撲了過來。其他孩子也伸過手來，大家抱作一團。

一次又一次的小挫折，錘煉了班級的凝聚力，全班孩子變得更團結了。在這個過程中，洋洋也有了很大的觸動。報名參加各項學校活動時，他總是格外積極。大掃除時，他也總是幫了這個幫那個，仿佛有使不完的勁。大家都說他像是換了個人似的。

收獲后的豁達，真情奉獻

通過活動，讓我看到了一顆活潑好動的心，一雙渴望關注的眼睛。于是，我在平時給予洋洋更多的關注和鼓勵，他的學習熱情也更高了。字跡工整了，速度變快了，作業質量明顯提高。

雖然洋洋報名參加活動時特別積極，但因為他學習基礎薄弱，只能勉強按時完成作業，老師多數情況下都是擇優代表班級參加學校活動，所以，他平時參加學校比賽活動的機會并不多。然而在班隊課上，他卻特別活躍：冷餐會時，老師給其他同學和他們的勞動成果拍照，洋洋自告奮勇幫忙拎一份，還站在同學的背后理直氣壯。《班級才藝秀》時，同學帶來了很多素描作品，洋洋也主動舉著繪畫作品站在臺上，展示給大家看。其實大家已習慣了他的做秀。

當我們聽得最多的是“寧做雞頭，不做鳳尾”“不想當將軍的士兵不是好士兵”等等諸如此類的語言。但不是所有的士兵都能成為將軍。一個健康向上的人，除了有健康的體魄，也應該有一顆努力的進取心，同時還有一份悅納自己的豁達心。樂于幫助身邊的人，積極面對自己的學習和工作;能欣賞他人的精彩，也能真誠獻出自己的掌聲。這是一份多么難能可貴的品質！

結束語

縱觀洋洋成長的過程，老師只是起了引導的作用，更多的是整個班集體團結向上的風氣、學生們的行為所創造出來的氣場在不知不覺中影響了他：每個學生各司其職，促使他在班中尋找到自己的位置和價值;大家相互間的贊揚，促使他開始尊重身邊人;挫折與錘煉，促使他融入到班集體中來，為他人著想;他人的優秀，促使他樂于奉獻，又悅納自己。班集體帶給洋洋的成長，何嘗不是一種教育呢？這種微小環境的影響雖是無聲，卻讓身處其間的學生在潛移默化中受到影響。只要老師適時悄悄地干預，就能引領學生向著積極、陽光的方向飛翔。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）