“教學(xué)高潮”的課堂藝術(shù)

陳梅青

摘要：課堂教學(xué)高潮是一種課堂教學(xué)狀態(tài)，是提高教學(xué)質(zhì)量、實施快樂教學(xué)的有效途徑。如何使我們的課堂教學(xué)更高效、更能吸引學(xué)生的注意力呢？需要教師要有營造“教學(xué)高潮”的藝術(shù)和能力，使一堂課呈現(xiàn)出“一波未平一波又起”的教學(xué)佳境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)高潮;營造

一堂優(yōu)質(zhì)課在教學(xué)過程中營造高潮是至關(guān)重要的。一是因為它能夠高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo);二是高潮處往往也是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處;三是一堂課高潮迭起，張弛有度，便會形成一種節(jié)奏，增強學(xué)生的審美體驗;四是教學(xué)高潮可以最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愛學(xué)、樂學(xué)的氛圍。所謂的教學(xué)高潮，是指在一堂課的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的重點難點交叉處，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、激發(fā)，使師生心中產(chǎn)生一種共同的愉悅和沖動，思維進(jìn)入最活躍階段，情緒達(dá)到最興奮水平，教與學(xué)的實效獲得最大化。那么在閱讀教學(xué)中，哪些環(huán)節(jié)可以營造教學(xué)高潮的呢？

課文情節(jié)的高潮

語文教材大多故事性強，課文情節(jié)本身就有著開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的發(fā)展線索。而情節(jié)的高潮處，往往又聯(lián)系著課文的主旨，最能震撼學(xué)生的心靈。這樣，教師利用課文情節(jié)的高潮，同時釀成課堂教學(xué)高潮，便順理成章了。如一位教師在導(dǎo)讀《草船借箭》，學(xué)到最后一段時有位學(xué)生質(zhì)疑：“文中的這句話‘魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過’。以及課題中的‘借’字用得不恰當(dāng)，應(yīng)改為‘騙’，因為‘借’字要在征得別人同意的情況下，用后再歸還，可課文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不必歸還，這不是‘騙箭’嗎？”。教師便在情節(jié)的高潮處，抓住這個可貴的契機，讓學(xué)生討論“借箭”能改為“騙箭”嗎？并放手讓大家各抒己見。有的說用“借箭”可以，因為船雙面受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，這就說明有表示感謝。有同學(xué)則提出不同看法：這不是真心感謝，是在嘲諷曹操。有的學(xué)生認(rèn)為這十萬支箭不是不還，要在交戰(zhàn)時還，是“有借有還”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個“騙”字是個貶義詞，用了就會損害諸葛亮的形象，用“借”體現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀。

作品情意的高潮

課文中的情意不是均衡分布的，而是有它最為強烈的“白熾點”。教師若能抓住這個“白熾點”把課堂教學(xué)推向高潮，往往能收到很好的效果。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》倒數(shù)第二自然段“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”。在這情意高潮處，教師不失時機引發(fā)學(xué)生想象：這眼神似乎在告訴人們什么？讓學(xué)生動筆寫一寫，說一說。學(xué)生爭相發(fā)言，有的說：“日寇入侵中華大地，這段慘痛的歷史我們永遠(yuǎn)不能忘記?！庇械恼f：“它多么期盼世界充滿和平的陽光，期盼人類沒有戰(zhàn)爭?！庇械恼f：“感謝和它朝夕相處的村民，是他們救了它，養(yǎng)育了它，這段情意它不會忘記?！?/p>

真切的感情，深深地打動了大家的心，看來教學(xué)高潮已形成。教師順勢而導(dǎo)：“請大家連著多寫幾句話，成為一篇《別離那一刻》的文章，好嗎？”此時學(xué)生們言生情發(fā)，文思如泉涌。

思想哲理的高潮

有的課文哲理性強，教師若能在教材哲理的歸結(jié)處，點燃學(xué)生智慧的火花，同樣能出現(xiàn)教學(xué)高潮。如教學(xué)《揠苗助長》一文時，教學(xué)接近尾聲，教師指出：“那么，從這個傻瓜所做的這件傻事中，我們應(yīng)該牢牢記住什么教訓(xùn)呢？你能用‘如果……無論……也……所以……’的句式造句嗎？”這引起了大家的興趣。有學(xué)生回答：“學(xué)習(xí)武術(shù)，如果不是強身，而是只想爭第一，無論怎樣努力，也很難成功。所以先要明確學(xué)習(xí)目的?！币皇て鹎永?，其他學(xué)生紛紛發(fā)言跟進(jìn)。

重點難點的高潮

教材的重點、難點，無疑是課堂教學(xué)的“重頭戲”，教師若能在這個節(jié)骨眼上組織教學(xué)高潮，便可以增加“破隘過關(guān)”的力度，大大提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《將相和》重難點在對藺相如和廉頗的評價上。教師便有意在這上面營造高潮，不失時機地問：“你們喜歡藺相如還是廉頗？”“說說為什么？”于是大家的興致一下被激發(fā)起來，議論紛紛。教師因勢利導(dǎo)，相繼歸納：

“澠池之會”寫到“秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣”。說明廉頗是個英勇善戰(zhàn)的猛將，這是“可愛”之一。

文中寫他“攻無不克，戰(zhàn)無不勝，為趙國立下許多大功”。看來他是護(hù)衛(wèi)趙國的中流砥柱，這是“可愛”之二。

他想說什么就說什么，直言不諱，胸襟坦白，作為一個大將軍，能“負(fù)荊請罪”，說明他真誠率直、勇于改過，這是“可愛”之三。

為了趙國的利益，他向藺相如“負(fù)荊請罪”，說明他有強烈的愛國情感，這是“可愛”之四。

一堂課，除了在以上所述四個環(huán)節(jié)營造教學(xué)高潮，還可以借助傳媒激發(fā)、游戲助興、教學(xué)妙趣等方法方式有意營造教學(xué)高潮。當(dāng)然，營造教學(xué)高潮需要教師要有深厚的教學(xué)功底，對教材深透理解，對教法嫻熟運用，對學(xué)生心理的確切把握，對課堂調(diào)度的舉重若輕。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：福建省三明市尤溪縣實驗小學(xué)）