色彩感覺與色彩表達能力的培養

何愛芳

龐龍在《人類的故事》中這樣寫到：“孩子到了三、四歲的時候，他們都變成了畫家，當媽媽給他一盒彩色的畫筆和一張白紙之后，他就會在紙上畫出各種奇特的圖案……”繪畫對孩子的發展起著重要作用，色彩也是如此。中小學階段，各年級都有色彩課程。學生經過幾年學習，能掌握基礎色彩知識。但每個學期跨度較大，學生對色彩知識掌握不夠系統，作業中也會出現許多色彩問題。如色彩過于單一、色彩搭配不夠和諧美觀、畫面臟亂等。為了讓學生更好地學習色彩知識和提高色彩表達能力，我們對課本上的色彩知識進行梳理、研究和拓展，對色彩表達方法進行研究總結。

色彩知識系統歸納

中小學課程主要色彩知識如下：

色彩三要素 色相（色彩的相貌）、明度（色彩的深淺）、純度（色彩純粹單一程度）。

三原色（紅、黃、藍）、三間色（綠、橙、紫）、復色（三種及三種以上色彩調和）。

色彩的冷暖色（冷色：藍、青、紫;暖：紅、黃、橙）。

裝設性色彩 色彩沒有光源色和環境色、脫離客觀色彩，在自然色彩基礎上進行概括、提煉、想象、夸張，用多種色彩的濃淡、冷暖、明暗和互補等手法進行色彩裝飾體現色彩單純、抽象之美。裝飾性色彩通常具有高純度、強對比、象征性強和夸張的特點，帶給人簡潔、明快、強烈的感受。涂色以平面為主、色彩效果趨于圖案化和理想化。

民間美術作品色彩的特點 對比色的運用，色彩鮮艷強烈，具有裝飾性;了解色相、明度、純度等色彩基本屬性。

新古典主義和印象派的色彩 新古典主義色彩：優雅理性;印象派在自然中創作，捕捉陽光下萬物燦爛的色彩，畫面變得異常明亮。

色彩在生活中的運用 涉及到服裝、家居、裝飾、建筑等多個生活領域。

色彩表達情感 精選色彩強烈、感情奔放的作品，感受色彩、分析色彩、理解色彩、運用色彩表達情感。色彩在繪畫中的情感，紅色：熱烈、喜悅;綠色：寧靜、和平;紫色：神秘、夢幻。

色彩教學中，色彩知識由淺到深，由簡單到復雜。運用欣賞、臨摹、創作的方法對色彩進行學習。

臨摹和優質色彩的記憶

提高色彩表達能力，首先欣賞、臨摹名畫提高學生色彩感受能力。

臨摹形象簡潔的名畫（米羅、畢加索）、農民畫、印象主義作品，欣賞、分析畫面色彩種類，學習名畫中色彩搭配方法，如深淺、強弱、布局。用畫面中色彩進行再創作。

從繪畫作品中列舉色彩進行分析并臨摹，結合色彩的色相、冷暖、明度、純度、比例以及色彩與情感的關系。將這些顏色用在不同作品中，感受色彩在不同形象襯托下，表達不同畫面效果和情感。

色彩創編

經過一段時間臨摹，學生掌握了多種優質色彩搭配的方法，色彩感覺逐漸敏銳，畫面變得輕松整潔，色彩品質變好，即可進行色彩創編。

人物寫生與植物創作

人物寫生。用有色卡紙、炫彩棒、水彩筆、鉛筆等材料工具進行寫生、創作。在色卡紙上進行人物寫生并用水彩筆或炫彩棒將名畫中色彩涂在自己的鉛筆稿上，以名畫中簡潔的形象作背景，增加畫面趣味性，增加學生與名畫的關聯，減少學生作業過程中的畏懼心理。色卡紙畫面色彩整體，有利于色彩和諧統一，畫面出現深層次色彩美感，變化更加豐富。

人物創作和優質色彩表達 以人物頭像名畫（畢加索作品）為參考，創作主觀形象，構圖飽滿。用名畫中色彩為人物頭像著色。畫面色彩豐富、著色均勻、擺脫客觀色束縛，改變色彩創作劣質隨意性，融合色彩知識、技法、美感，色彩表達能力進一步提升。

植物創作和優質色彩表達 植物創作以花卉和樹木為主。

花卉創作。花卉色彩豐富，但學生繪畫時有概念色彩，畫面主觀性、和諧性不夠。前期安排客觀色著色花卉寫生，后進行色彩創作，感受色彩變化和色彩豐富性在創作中的運用。選用色彩豐富的印象派作品作參考，根據臨摹色彩經驗和名畫色彩提煉記憶進行創作。

創作兩個主題：同類色花卉創作，對比色花卉創作。同類色創作即用相同顏色不同明暗或不同純度的色彩表達，整幅畫面大部分控制在同類色系中達到和諧統一的效果。對比色創作即學生找出多組對比色，參考已有圖片資料、實物或自己創作形象，平涂、漸變搭配色彩，控制明度。背景用各種線條組合，增加畫面豐富性。樹木創作方法和花卉基本相同。

綜合材料創作

綜合材料和比較好的色彩工具能改變學生膽小不敢畫的狀況，提高繪畫速度。

一年級《誰畫的魚最大》，用常規作業本和普通彩筆作業，學生過度關注細節，魚畫得小，著色慢。改用四開或八開彩色卡紙，粗頭記號筆或油畫棒炫彩棒，包括繪畫基礎弱的同學一節課都能畫出有形有色的魚。在色卡紙上畫出形狀，師生共同分析色彩搭配規律，比如，明暗，面積大小，色彩和諧與對比。深顏色底紙用淺色著色，有些地方可以留出底色。淺色紙用深色和中間色著色。

新穎有趣的多種表達方式

剪貼畫 《誰畫的魚最大》一課，每人只畫一條魚，畫完把魚剪下，然后把全班同學畫的魚貼成一幅畫，比較魚的大小和色彩美感。先解決局部再解決整體，加快了繪畫速度，一節課內都能完成一條魚從形到色的創作，色彩搭配上各有奇妙之處。

地面繪畫 用有色粉筆在地面作畫，提高學生創作的激情和色彩合作表達能力。《誰畫的魚最大》一課中，除了嘗試新穎有趣的方法，利用綜合材料和剪貼畫，還嘗試在地面進行繪畫，學生興趣比較高，對基礎弱的學生來說，是很好的嘗試，他們可以放開手畫，促進學生之間合作學習與互相幫助。

色彩的立體表現 用彩色卡紙和綜合材料：羽毛、貼畫、毛線、繪畫作品、炫彩棒、油畫棒等多種綜合材料，手工繪畫相結合，制作裝飾柱和面具。不斷感受、嘗試矯正色彩和材料的多種搭配方式，學生色彩感受能力和表達能力都會提高。裝飾柱形象，采用米羅作品中簡潔稚拙而富有趣味的人物形象，印象派豐富的色彩，制作超輕粘土作品，粘貼在彩色卡紙制作的裝飾柱上，色彩更加立體。卡紙色彩和超輕粘土作品之間有同類色對比、鄰近色對比、補色對比、明度對比等不同色彩搭配方法。

水粉創作 用水彩筆和油畫棒繪畫，色彩基本上不進行調和，學生拿出什么顏色就涂什么顏色，但用水粉創作，顏色調和之后會產生不同效果，色彩變化奇妙。水粉表達對于色彩和水份的控制都很重要，學生多次嘗試，終于能用水粉畫出一幅幅畫。嘗試用有色紙做底，可以有不同效果。

色彩和線描繪畫結合 畫中用不同方法，主要內容用色彩表達，背景用黑白線條勾畫，以黑白襯托色彩，畫面效果特殊，色彩更加生動。

色彩自由表達，提升色彩表達的境界 學生色彩作業很多時候是先勾線再平涂，對于表達能力已經比較強的學生，讓他們直接用色彩表達，除去勾線的痕跡，色彩更加靈動和諧，畫面柔和豐富，意境美好，提升色彩表達境界。

裝飾畫面 裝飾作品、畫面色彩與襯紙色彩之間搭配豐富。襯紙襯托出畫面并與畫面協調呼應，襯紙的顏色與畫面的顏色要有區別但也要有類似的顏色，注意顏色色相與明度的差別。

在色彩能力表達研究中，學生的色彩感受得到提高，能夠更大膽地表達色彩，畫面效果逐漸豐富。但是，系統的色彩知識學習與表達還需要一個過程，我們將努力探索色彩在教學中的有效表達方法，總結出其他方法便于更有效地提高學生色彩表達的能力。

（作者單位：安徽省合肥市南園學校）